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创业教育方面毕业论文题目,与创业教育个性化相关学前科学教育论文
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业教育个性化观念体系应该具有教育、引导功能,表现在对创业者的心理、价值观和思想、行为取向强有力的引导作用上.创业教育个性化包括人们在追求财富、创造价值、促进发展过程中所形成的思想观念、价值取向和心理意识,它主导着人们的思维方法和行为模式；引导人们鼓励创新、宽容失败、崇尚合作；营造发展的社会氛围,引导和鼓励人们通过合法劳动、诚信经营激发经济发展的内在活力.
7. 整合性
“整合”是不同的部分或因素结合为一个有机整体的过程,亦即一体化的过程.个性鲜明的创业教育其整合性一是指教育资源的整合,特别是对工商企业管理、市场营销、人力资源、财务管理等专业教学资源及其内容能有机组合,二是指教育内容能指导创业者有意识地对创业过程中不同的离散资源或事业要素通过有效地整理整顿并将其结合为一个有机整体,实现经营主张、经营意识和经营实践一体化.创业教育个性化要实现从无序到有序,必须经过有意识的整合.虽然完全自由放任的整合过程也是可以实现的,但是,这一过程的缓慢和持久以及其整合方向的随意性,很难于支持创业教育个性化的发展,甚至不利于创业的发展.
四、创业教育个性化基本思路
创业教育是应用性教育,因此创业教育个性化必须具体到创业教育的方方面面才能得以实现.为此,笔者认为至少有必要在以下方面加以落实：
1. 教学目标个性化
（1）总体目标.应定位于培养学生创业人格和教练学生基本创业要领,让学生掌握“创业创意”“创业团队组织”“创业机构建设”“市场、资金、效益预测”“创业战略规划”“创业项目系统策划”“创业运营准备”等要领,练习捕捉商机的眼光与整合资源的能力.
（2）能力目标.通过“创业点子商业化系统设计”,使学生能具有企业家的思维方式,并初步形成创业人格.同时让学生会实际办理或指挥开展创办企业的10个基本步骤的各项工作,能像商业领袖一样扬长避短去经营自身资源、组装社会资源、激发市场资源.
（3）知识目标.要让学生在接受创业教育后,可以认识创业的现实环境,理解创业的基本要素,了解创业的基本步骤和具体工作内容,掌握创业的基本要领.
（4）素质目标.尽管接受创业教育的部分学生不一定立马创业,但实施创业教育,必须能够培养学生成功创业潜质,这种潜质一旦与现实机遇相结合,即能转化成创业行为及成就创业事业.
2. 教育体系个性化
北京吉利大学经过多年的创业教育试点实验,初步形成了“创业——成功人格与企业家精神” “创业——创意策划与项目商业化”“创业——管理与经营技能”“创业——运营理论与实战研习”等专业系统,并已经形成了“创业意识”“创业技能”“创业运营”等创业教育系统,《创业实招》作为“创业意识与技能”教程,更是深受广大师生欢迎.在实践中笔者体会：教育体系个性化,主要是要建设合理的创业教育课程和非课程体系.
严格要求完善的创业教育课程体系应该服务于创业教育目标的实现,基本涵盖创业教育的主要内容.创业教育的课程不仅要传授创业专业知识,而且要传授经营管理和创业相关综合知识；不仅要传授基础知识,而且要能够激发创业意识、培养创业品质、增强创业能力.课程要系统整合成功创业者素质的各方面.通过基本理论、案例分析和模拟练习的组合设计,用模块化方式实施.
创业教育应该是一个系统工程,不仅包括课程体系,还包括非课程体系.创业教育体系不仅要学校参与,还需要社会介入；不仅要具有理论性,还要具有实践性.因此,笔者借鉴国内外高校的创业教育体系和项目,结合当前的实际情况,从创业教学、创业教研、创业论坛、创业竞赛和创业实践五个部分描述创业教育体系.[5]
（1）创业教学.这个模块的教育任务主要是由学校来完成的,它在内容上应偏重理论性,但兼顾实践性.创业教学的对象可以分为MBA、普通本科生和研究生、高职生、高校自设专业本科生五类,从课程性质上可以分为创业意识课、创业管理技能课、创业经营知识课、创业实战研习课.从我国当前创业教育的实际开展情况看,创业教育的师资主要集中在商学院.基于此,北京吉利大学通过公开选修、课时交换等措施使广大非商学院的学生同样享受到商学院教师的创业课程,并着手通过政府采购,向兄弟高校输出创业课程,从而有效提高了高校创业教育的普及程度.
（2）创业教研.要切实提高我国的创业教育水平,必须大力加强创业教育个性化教育研究.因为像任何一门学科一样,研究是教学的基础,研究可以促进教学,教学又可以拉动研究.创业研究工作主要靠专业研究机构、高校的相关机构和人员,通过探索创业活动规律,获得有价值的理论成果.近年来,我国创业研究呈现出蓬勃发展的势头,在举办创业研究会议、出版研究成果、开展课题研究等方面进展迅速.目前国内学者已经翻译了不少有关创业学的教材、专著,介绍西方学者的研究成果和分析框架,并在此基础上有了一些自己的研究成果.比如：北京吉利大学就专门立项开展了“基于创业和就业导向的创业学教改研究”；同时国内不少高校更是依托商学院成立了创业研究和教育中心,这些机构开展的研究活动有力地推动了我国的创业教育和研究工作.如清华大学、南开大学等大学的创业管理研究中心,以及北京吉利大学的创业素质教育部,这些机构及其教研人员围绕创业与创新、创业与企业成长等一系列问题展开研究,取得了较丰富的研究成果.
（3）创业论坛.这个教育模块要整合校友资源,主要将校友中的创业者请回学校现身说法而传经送宝,偏重于对学生创业技能和创业知识的传授.因为创业活动具有很强的实践性和复杂性,学校创业教育需要以论坛的形式邀请社会上有经验的创业家、企业家、风险投资家以及相关领域的政府官员到学校开设讲座,开展对话,给学生传授创业经验和技能.这种校友参与的创业论坛对于弥补在校学生社会经验的不足和学校创业课堂的局限具有重要的意义,也深受学生的欢迎.在国外的创业教育中,社会尤其是企业界的参与十分广泛.在我国大学里,作为丰富校园文化的一个内容,常常也邀请一些商界精英到学校开展企业家论坛和对话活动.但是,很多学校组织的这种论坛具有临时性和分散性的特点,还没有形成一种机制可以使这种论坛长期化和制度化.因此,创业教育体系中的这块内容需要加强.各学校应该利用各种社会资源和校友网络,凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士,并且通过聘任讲座教授或兼职讲师等形式,形成一种稳定的、在校园里常设创业论坛的机制,使这种论坛活动成为学校创业教育的有机组成部分.
（4）创业竞赛.这是大学生创业模拟练习的一项有效方式,可以涵盖理论知识和实践两部分内容,也需要学校和社会的共同参与.2011年9月,北京吉利大学举办了“吉利杯”全国学生创业大赛,全国高校共有700多个项目参赛,10个获得了创业基金组委会颁发的奖金和相应的创业基金支持.北京民办教育协会执行理事长兼秘书长刘林高度评价此次大赛,他认为创业大赛的成功举办对全面推进创业教育发展,鼓励和培养创新型人才具有重要意义,应在全国范围内推广发展.北京团市委大学部副部长孔毅认为吉利大学在鼓励、支持大学生创新创业方面勇立潮头,在全国范围内树立起标杆.
创业竞赛过程中,学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段.通过参与这个过程,学生获得了宝贵的模拟创业经历,学习积累了创业知识,培养了创业能力,锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力,提高了分析和研究能力.
（5）创业实践.如果说创业竞赛是一种创业模拟练习的话,那么创业实践则是实实在在的市场活动.
众所周知,真空里育不出傲雪青松,干岸上也无法练习游泳本领,课堂上更教不会军事技能.创业技能的掌握,无法回避市场实践.不过,创业实践不是任凭学生盲目胡搞瞎撞,而应该从项目选择、方案推敲、行动步骤等方面全方位监控、全过程指导.创业教育单位必须将市场实践作为教学的有机环节,将学生的每一步实践活动都纳入教师的教学内容,这样才能有效地消减市场“伤亡”.
北京吉利大学携手北京国经管联管理咨询中心筹创的大学生创业联盟在大学生创业实践方面作了初步探索.当然,联盟的组建和有效运作不是一件简单的事情,需要社会各界的支持和联动.它不是一个简单的学生社团,其活动也不是组织几场讲座、开展一些联谊活动那么简单,而是要通过一个互动的平台把风险投资机构、企业、科技园、孵化器以及政府有关经济管理部门联系在一起,争取获得它们的支持和参与,使大学生创业活动具有一个很&
创业教育方面论文范文
3. 教学方式个性化
（1）梯级开班.创业教育应该有一个从“创业意识”到“创业技能”再到“创业运营”的循序渐进过程,而且,成功创业毕竟还决定于创业者的成功人格、社会机遇等综合因素,因此,笔者认为在培养规模上,应该以“创业意识”人群为底基,以“创业技能”人群为中坚,以“创业运营”人群为高阶,梯级开设“创业——成功人格与企业家精神”“创业——事业开创与项目商业化”“创业——管理与经营技能”“创业——运营理论与实战研习”等班级.“创业——成功人格与企业家精神”课程可以供一年级新生或部分二年级学生选修,总人数可以适当多一些,主要培养“创业意识”；“创业——事业开创与项目商业化”与“创业——管理与经营技能”课程可以供二年级学生或部分三年级学生选修,人员在已经选修过“创业意识”课程的学生中选取,总人数为“创业——成功人格培养与项目商业化运作”课程的1/3为宜；“创业——管理与经营技能”与“创业——运营理论与实战研习”课程可以供三年级学生或部分四年级学生选修,人员在已经选修过“创业技能”课程的学生中选取,总人数亦为其1/3为佳.
（2）小班授课.创业教育教学不是单纯的知识传输,因此为了强化教学效果,有必要注重师生沟通顺畅、互动性好,学生参与机会多、学习积极性高,以及学习氛围团结紧张严肃活泼、便于营造一个松弛有度的学习环境,等等,从实践经验来看,小班授课是有效实现这些教学目标的切实措施.
（3）教练体制.知识可以学习,技能需要操练,而创业教育恰恰集知识与技能、理论与实践于一身,于是既有必要“教”又有必要“练”.因此,教学方法上应博采博士生教育、军校生教育、运动员教育、以师带徒技能教育之众长,揉合美国西点军校和哈佛商学院MBA教育模式,以教练体制为主要教学体制,除传授基础文化、职业文化、专业文化等“观察问题”“分析问题”的知识外,还按“商战特训”大纲系统教练应用技能、职业实务、职位实践、市场设计等“解决问题”的能力.学生在校期间每周至少一次同步走向市场,像在水中学习游泳一样以实际工作练习创业的经营管理.
（4）活动教学.要在日常教学活动中培养学生的机会意识、竞争意识,强调学生的主动性参与.要让学生成为课堂的主角,积极参与到教学过程中.除了练习环节要求学生参与外,更多的要在平时课堂教学环节中设计学生参与环节,可以采取任务驱动方式,设计系列教学活动.笔者考虑,至少可以设计以下8项活动,锻炼学生的各种能力.
4. 教育管理个性化
皮之不存,毛将焉附?创业管理个性化是前述各项“个性化”的保证.离开创业管理个性化,创业教学目标个性化、创业教育体系个性化、创业教学方式个性化等都将难于落到实处.正因为此,笔者认为有必要通过以下管理措施,以使“创业教育个性化”得以实现：
（1）开设“创业先锋班”,创立第二学历学位.在这方面,中央财经大学已经作了一定探索.为完善“创业先锋班”之探索,笔者建议一是从教学对象上加以规范,即“创业先锋班”学员拟在最后一学年的高年级学生中选取,并要求其之前必须选修过创业意识、自主创业管理等基础性课程.二是培养体系方面应该贯彻“五五体系”,即应包括练习、演习、见习、实习、研习等5个基本环节.三是课程体系上要形成系统,至少必修“创业——成功人格与企业家精神”“创业——事业开创与项目商业化”“创业——管理与经营技能”“创业——运营理论与实战研习”等 .四是各学校要根据有关双学位和辅修专业毕业证书管理的有关规定,对达到要求的学生颁发双学位或辅修专业毕业证书.
（2）建立以人才培养为目标的创业生态系统.一是“设立创业基金”,提供支持创业教育的资金和物资基础.北京吉利大学于2010年6月成立了大学生创业基金,投入了3000万元,是我国目前投资额度最大的大学生创业基金,也是我国首家“学校型”创业基金.通过不断完善,已经有较为成熟的运行机制,基金会对评审通过并注入资金的项目,启动创业培训专家及风险投资专家的“一对一”指导,并最终将项目孵化成企业.基金会已得到海纳通投资公司等社会各界的资金支持.
除此之外,政府要通过税收优惠,鼓励企业对创业项目的捐赠,多方面多渠道筹集资金,动员社会资源为创业教学和科研提供资金支持,确保创业教育支持资金能够充足并可持续.二是各创业教育单位要提供创业教育的技术支持.由于创业教育要求交互式教学方法,对于创业教育的师资提出更高要求,因此需要支持对教师的培训计划,开发和使用新的合适的课程资源.建立职业发展特许机会,帮助提供创业教育课程材料,支持案例研究.鼓励经验共享和实践交流,聘请创业导师的参与.为创业教育者提供跨境和跨学科交流的机会.三是努力培育创业文化.各类学校在毕业生宣传方面,尽可能多地宣传“创业明星”而非“就业明星”,特别是少宣传回避竞争现实的“考研”“考公”人物.同时,要为创业者营造更好的外部环境和更好的内部环境.
（3）严肃创业教育资格,组织培养优秀创业师资.由于创业教育是学科跨越最多、最具综合性的学科,同时也是一门实践性最强的学科,课程以行动为导向,经验引导的体验多于概念规则的讲授,因此,不仅要求教师具备扎实、全面、深厚的管理基础知识,还要求教师具有相当的实践经验,因此,国内高校须进一步加强创业教育师资的引进和培养工作.其重要途径是通过专业培训、企业输出、国际合作以及引进短期企业培训师、海外教师等形式尽快提高国内大学创业教育的水平.同时,我们应当借鉴美国许多名校的做法,从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有-一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职讲师,与高校教师合作讲
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