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特点的歧视性制度,其存在的合法性和正当性理应遭到质疑.它不仅造成农民工政治上的从属地位,而且经济结构的城市化倾向使其成为经济上的弱势群体,处于社会的最低阶层.更为关键的是长期处于不同经济阶层的不同群体的不同生活方式使这一经济后果演化为一种文化现象而使差异日益复杂化（多元交织）、显著化（差异扩大）、深刻化（影响加剧）.从而使他们成为经济上遭受贫穷、文化上遭受歧视、政治上极度边缘的群体.

然而,文化上的弱势并不能完全化约为经济的贫穷和政治的排斥.文化上的弱势群体也不仅仅限于农民工,处于西部边缘地区少数民族、监狱服刑人员、社会残疾人群等等,这些群体的社会弱势状态總是以各种的不同的方式引发着他们的子女在教育过程中遭受或隐或显的教育排斥.因此,对制度化的身份模式的矫正便不仅仅是政治的承认,同时也意味着制度化的文化价值模式对文化身份的认可或承认.这种文化因为获得了制度的支撑而作为制度化的文化

关于教育公平相关论文范文检索价值模式标示出群体之间的身份差异,在不同群体之间形成人为的文化分割,从而使政治领域的权利博弈演变为文化领域的身份抗争.制度化的文化价值模式通过把一部分群体构造为主流的、高贵的,而把另一个群体构造为低劣的、粗俗的、边缘的和受排斥的,阻碍后者作为平等的一员参与社会生活,相对于主流群体处于身份和地位的从属状态.文化的价值统治模式对参与权利的剥夺并非如政治制度一样通过强制性的规范而阻止一部分群体的参与,而是通过把群体成员的社会损害和他们赢得社会尊重的机会确定为有差异的和价值较低的.从而是异样的和次要的而形成普遍性的社会区分和文化排斥构造平等参与的障碍,并通过主体性的损害和自尊、自信的蔑视而使主体融入主流的意愿彻底成为不可能的期待.对身份的错误承认是道德上的错误.它否定了一些个人和一些群体同等参与社会相互作用的可能性.对身份的文化承认意味着因为文化价值模式对参与者的相关立场的影响而检验和矫正制度化的文化价值模式,以使其把参与者建构为具有平等的能力和资格参与社会生活的身份模式.因此,承认意味着文化的解构和身份从属的消除.

歧视性身份制度和从属性的身份特征阻碍了弱势群体作为平等的一员参与社会生活.导致社会的根本性不公平.制度化的特征使这种不公平在代际间延续,使其后代子女要么遭受教育权利剥夺,要么遭受社会排斥,要么遭受心理伤害.对于这种不公平企图完全通过经济的方案予以解决是不现实的,有效的解决途径在于重建社会伦理秩序.这便要求不仅在法律上对公民身份予以形式性承认,同时在现实中对公民身份予以实际的承认,使其不仅作为区域的公民、而且作为国家的公民.保证其子女不仅在所在区域、而且在国家其他地方都能获得平等的教育机会和教育权利.同时,通过承认的伦理解构那种使一部分人处于从属地位的文化价值模式,改变当前处于弱势、边缘地位的身份特征,逐步消除受排斥、被蔑视以及被构造为低劣群体的现实状态.从而使其子女不仅拥有受教育的权利和机会,同时能够作为完整的伙伴融入其中而不遭受社会的文化排斥和校园心理伤害.

教育公平的诉求既表达着教育的基本理想,也传递着人类对美好未来的守望.公平的教育不仅是资源的平均分配和权利的平等赋予,同时也是心灵的呵护和尊严的维护.公平的教育是懂得尊重的教育,是正义理念规导下的教育,是对成员身份给予平等承认的教育.

教育公平诉求的伦理审视参考属性评定

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