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关于教师方面毕业论文参考文献格式范文,与问题:教育写作这里出发相关教育实践论文
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教育的奇妙之处在于,它充满着变数；老师工作的挑战在于,他们永远面对新的教育情境,不断遇到新的教育问题.当然,纸上的理论和以往的经验可以为教师解决问题提供参考,但这仅仅是一种参考,因为教育问题是常见常新的,已有的问题解决方案也就难以照搬照套.正是在这个意义上,我们说,教育实践是一种研究性实践,教师需要“作为研究者”（斯腾豪斯）进入教育情境.从教育问题入手,剥茧抽丝,披沙沥金,穿透问题表象,深入问题内核,寻求问题对策,正是教师开展教育科研、进行教育写作的常见路径.
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教育写作从问题出发,但若对作为出发点的问题出了问题,那么难免就会“差之毫厘,谬以千里”,造成教育写作的方向偏失、资源浪费和成效低迷.笔者以为,一线教师研究教育问题,首先必须思考并厘清以下几对关系：
一、泛论大问题与深究小问题
可能是教育中的大问题比较显眼,目标大,易于抓,所以很多教师都喜欢从基础教育、学校管理、课程改革、学科教学等宏观角度切入,就一些事关全局的问题开展宏大叙事.当然,一线教师并非不能关注大问题,恰恰相反,“关注大问题,关注远方,我们才不会迷失方向,才能更好地解决具体的问题”[1].但是,关注不等于研究,研究大问题需要有专业的学术训练、丰富的学术资源、宏阔的学术视野和深厚的学术功底,有些大问题研究还需要长期的关注和持续的研究.客观地说,一线教师作为非专业的研究者,绝大多数难以具备研究教育大问题的这些条件.一线教师研究大问题,往往难以深入问题内核,统观问题全局,容易落入浅近、空泛、虚浮的窠臼,很难形成自己独到的见解和富有新意的创见.
有些教师不喜欢研究小问题,是因为觉得小问题太过简单,缺乏研究的意义和价值.其实,教育问题的意义与其大小并无必然联系,有些问题看似微观,其实潜藏着巨大的研究价值.譬如,有位班主任遇到这样一个教育问题：有学生问他：“老师,既然你说是我们班级的一员,那么,为什么我们班的卫生值日表中没你的名字呢?”这个问题看似很小,但细究下去,我们会发现,这个问题关涉了班级管理中的“假民主”现象,关涉了班主任教育行为的边界,关涉了班级授课制背景下的班级观和师生观,其意义其实并不小.
此外,小问题与大问题也不是完全割裂的,一方面,许多小问题只是冰山露出水面的那一角,其下还藏着更为严重、更为根本的大问题；另一方面,“千里之堤,溃于蚁穴”,小问题的累积也有可能形成量的累积和质的变异,从而聚变为难以解决的大问题.譬如,很多学校为避免学生伤害事故,出台规定要求学生在校园里不准“追跑哄闹”,有些学校甚至连体育课上也让学生“减负”,稍微剧烈的体育项目一律取消.这个问题看似是学校领导管理理念偏失的小问题,但在根子上是与学生校内监护责任的模糊和学生意外伤害保障制度的缺失这个大问题密切相关.
我们提倡一线教师研究研究小问题,是因为他们是非专业的研究者,小问题的研究更切合他们研究能力的实际.同时,从身边的教育实践中寻找问题进行研究,也容易调动教师的研究积极性,有利于持续、深入地开展研究,有利于教育的实践创新和理论创新.陶行知先生曾经说过：“本来事业并无大小；大事小做,大事变成小事；小事大做,则小事变成大事.”教育研究也是如此,一线教师在研究小问题时不妨“小题大做”,选择有意义的小问题进行小切口、深挖掘的深入研究,或究根问底、追根溯源,或举一反三、触类旁通,这样,研究的意义、价值和成果就更容易得到深化.
二、盲从热问题与穷追冷问题
在教育发展的不同阶段,会形成一些研究的热点领域和热点问题,如教学模式、现代教育技术、课程改革、有效教学、研究性学习等等.热点问题容易形成社会心理学中所说的“广场效应”,即形成一个情绪主导的舆论场.在这个舆论场中,有一个或多个极富鼓动性和裹挟力的意见漩涡,吸引和同化着参加讨论的人.因此,在没有先期深入研究和思考的情况下,如果贸然追随教育热点问题的讨论,观点表达容易情绪化,或卷入迷信专家、人云亦云的从众漩涡,或陷入立论偏倚、有失公允的偏激泥淖.况且,任何热点问题都不可能一直热下去,总会有新的热点问题取而代之.若是盲目追随热点问题,很容易就会陷入猴
关于教师方面论文范文文献
俗话说：“板凳要坐十年冷,文章不写一句空.”教育科研也需要静得下心来,耐得住性子,选择研究主题时不能以问题是否抢眼为标准,而要以自己的专业领域和研究兴趣为依据.有些教育问题别人关注不多,显得比较冷门,但这并不代表没有研究的价值.譬如,在班级教育中,班主任经常关注“两头”,即所谓的学优生和学困生,而处于“灰色地带”的大多数学生的教育却少有人关注,是教育中的一个冷问题.而其实,一方面,由于人数最多,比例最大,这些“沉默的大多数”的教育成效对于学校教育来说具有决定性意义,不应将之置于研究的视野之外；另一方面,处于“灰色地带”的学生未必都是灰色的,他们都有自己色彩鲜明的个性,教师独特的“这一个”,值得教师去关注,去研究.因此,“作为教师,尤其是班主任,应当重视班级‘中间地带’学生的需要和渴望,注意调动他们的潜能潜质,让他们显出自己的‘亮色’,这是形成一个和谐、朝气蓬勃的班集体不可缺少的一环”[2].
“教师从事教育科研的自信心主要表现为要相信自己研究的价值,相信自己的研究能力,这是教育科研取得成效的关键.”[3]自觉选择研究教育冷问题就体现了教师的研究自主性和自信心.由于冷问题关注的人不多,在研究这类问题时,难以得到交流、呼应,甚至连争论、批评的声音也难听到,研究者往往会有形单影只、冷清寂寥之感.此时,如果缺乏研究的自主性和自信心,对自己的问题发现能力、判断能力和研究能力没有高度的自信,往往会半途而废,难有所成.
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