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建筑学方面有关论文范文例文,与建筑学专业导师组工作室教改相关毕业论文开题报告

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组,需要二、三、四三个年级的各班级学生打散重排；步入正轨后,每年只要一年级学生在进入二年级学习前,选择导师组即可.

导师组工作室教师成员一般会对学生以宣传或解答的方式推广自己；学生可以自由选择进入导师组.一个工作室报名满额后,不再接受学生,学生可以选择其他的工作室.如果学生有要求调换工作室,在征得调入方导师组同意后,可以调换.

3.3工作室的课程安排

指导教师在设计课程的教学体系要求基础上,可自行设置题目、任务书及适当调整教学计划安排.设计题目和任务书在经过年级组组长和系主任的审核同意后,即可启用.

3.4管理和考核

导师组工作室有一定的权限管理自己的教学专用空间.在工作室之外,建筑系另设抽调5个骨干教师作为年级组组长,组长负责审核各工作室各年级题目设置及设计任务书的制定,对于不符合年级大纲进度要求和标准的,年级组组长有权要求对任务书进行修改,直到满足课程体系的要求.这种机制对专业教学起到横向梳理作用,以避免工作室偏离系统.涉及到年级问的问题,由系里召开年级组组长会议决定.每学期由院、系对工作室教学进行考核,考核要素为工作室的成绩、特色以及学生的满意程度等.

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4.实践得失

两年的实践中,不时召开经验交流会,及时总结,该制度的一些优势逐渐发挥出来,同时也有一些问题暴漏出来.

4.1导师组工作室的优势

4.1.1增强了教师的团队感和责任意识

导师组工作室形成了相对独立的教学团队,教师不再只负责学生一个阶段的学习,而是为学生2-4年级3年中所形成的设计能力负责,责任意识增强了,也有了团队问的竞争意识.导师组工作室内的各年级教师交流增多,知识点衔接问题也在团队内部得到解决.最近的教师交流反映,教师对学生个体的熟悉度、关注度有明显加强,特别落后的学生数量有所减少,侧面证明了教师的责任意识有了提高.

4.1.2教学差异化、多元化有所体现

设计课教师的专业实践、以及研究必然有所偏重,有所长有所短,采用工作室制度,可以扬长避短,使学生更充分地吸收到教师所学和专长.从学生作业的评图中可以看到,一些富有特色的优秀作品脱颖而出,在国内外竞赛中获奖的数量也比改革前有明显提高；各个工作室的特色差异有所体现.

4.1.3有利学生之间和师生之间的交流

不同年级的学生和教师同在一个教室空间内学习,学生可以接触到更广泛的学习内容,高低年级之间也容易形成指导和学习的氛围.

4.1.4学生增加了选择的主动性

导师组工作室制度不仅使课程内容变得丰富、实际,而且比以前更富有吸引力,使学生学习的动力有所增强,学习效率和质量有一定提升.从完全听从系里的安排,到可以自主选择导师组工作室,调动了学生的积极性.每年学生都有一次机会选择其他教学团队的机会.这种做法增强了学生的主动性.

4.2试行期间的新问题

两年的实践中,导师组工作室为教学带来了新的活力,效果明显.但实行中,也一些新的问题逐渐暴露出来.

4.2.1学生选择的盲目性

学生之间的私下交流对选择影响很大,某些教师或导师组的特点、优点、问题及缺陷等经常被夸大,进而对学生特别是低年级学生在选择工作室的时候产生影响和误导.学生往往趋“强”避“弱”,报名时有的导师组门庭若市,有的冷冷清清,学生偏向于实际工程经验丰富、性格宽容、打分较高的教师,对于学术型的、教学严格的、打分严谨的则不太喜欢.

4.2.2导师组工作室之间的不平衡问题

各个工作室因为教师团队性格原因,有的搞得比较活跃,有的比较传统.学生有时会将导师组之间的差异性当成优缺点比较,并夸大事实,造成学生流向一方,加大了工作室之间的不平衡.

4.2.3调组的问题

理论上,学生每年都可以重新选择导师组,但实际执行来看,由于有些组教学效果很好,学生不愿意调离,但因为各工作室人数是固定的,没有人离开,就意味着没有位置腾出给其他同学加入,这就造成每年调换工作的滞涩,调换存在技术困难.

虽然存在一些新的问题,但总的来说,导师组工作室制度还是受到师生欢迎的,这坚定了进一步探索和完善的信心.

5.下阶段措施

对出现的问题,经过仔细研究、耐心分析,逐渐明确了下一阶段的目标和措施.工作室运行机制是一个需要不断调整和完善的过程,它的构建和完善,需要配套管理制度的调整及跟进：如教学工作室基本结构、教学工作室的组织和调整、教学工作室的运行、工作室人员职责与范围、教学工作室激励机制、教学工作室经费运作方案、学生的选择与调整等.并还应在此基础上进行相应的课程体系标准、师资标准、教学评价的体系建设.另外工作室的成绩、特色以及学生的满意程度等考核制度也需要完善.