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法律教育方面论文范文,与法学诊所式教学模式建构与相关论文目录怎么自动生成

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校在实践操作中的一些经历为基础,认为可将这些问题归结为以下几点：第一,资金来源.“精细教育与成本控制”是教学改革不可避免的重要问题.教学模式建构和创新需要大量资金投入.这些经费使用需要在师资培训、人员聘请、资源平台搭建、学生实践能力培养、办案必要经费等,而这些单纯依靠学校财政拨款是无法解决资金缺口问题的；第二,案源获取.在校大学生通常没有司法职业证书,所以根本无法从实践中获取案源,只能由带队老师将自有案源和学生共享.但这势必会涉及到教师、当事人等隐私、商业机密等各方面问题；第三,带队教师配备.从配备教师要求上看,大部分教师都是学术型人才,“双肩挑”具有辩护实践经验的法学教师人数并不多,法官、检察官工作实践经验高校教师不具备；第四,学生自愿投入.诊所式法学教学模式需要大量自愿者学生投入相当精力到实践中去,这对于接受传统教学听课、评教模式的广大学生而言需要从根本上改变观点,自愿接受这种相对较新颖的教学模式,在实践中掌握自我学习和领悟的方法,理解法的深刻内涵,提高学生的职业道德.

三、诊所式法学教学模式建构与创新

诊所式法律教育是案例式教学法不断改革和完善的结果,诊所式教育是还原实践中的真实案例,将学生从案件的旁观者转变为当局者.那么,如何将这种具有实践性、自主性、亲验性和启发性特点的舶来品变成符合中国国情法学教学模式?这就需要我们对这种发展至今近十五年的教学模式不断探索,建构和创新.

（一）探索教育部门与公益机构、司法机构结合方式,解决资金难问题.国家财政预算每年都会有大量资金投入教育,中央财政设立“质量工程”专项资金用于“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）.但是,“质量工程”面对的是全国高校本科教改工程,对于法学本科教学改革投入远远无法满足诊所式教学模式所需的各项财政支出.

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我国诊所式教学模式原本就是在美国福特基金会资助下启动的.美国福特基金会的宗旨是：接受和管理资金以用于科学、教育与慈善目的,“一切为了公众福利,此外无其他目的”.我们也可以和中国教育发展基金会、中国教师发展基金会等,愿意投资教育改革、促进法学教学课程改革的企事业单位、民间团体机构进行合作.多探寻资金来源渠道,彻底解决资金难问题.

我国司法机构是行使司法权的国家机构.而法学诊所式教学改革必然需要得到司法机构在师资、学生实践、案例庭审等各个环节指导和协助.司法机构在职责范围内应该全力以赴、无资协助.

（二）送法下乡,把诊所开到基层.带队老师将自有代理诉讼案源提供给学生进行实战分析、司法机构将受理案件提供给学生进行学理分析.这种案源渠道会受到案源数量问题限制,更会受到当事人保密质疑.那么,由学校出面联系,由带队老师带领学生在基层开设诊所,由当地村委会、居委会协助,面向基层定期、不定期举行法律讲座；面对面和村民、居民就有关法律问题交谈；接受一线村民、居民咨询、问疑,用所学的法学理论、诊所课程知识解惑.这样真正落实理论联系实践,由学生在实践中学习和当事人接洽、学习面对各种实践问题灵活运用所学知识予以解决.最关键的一点,这会是最为有效解决案源数量问题的途径.

（三）带队教师数量、质量全面提升.从配备教师数量上看,诊所式法学教学模式带队老师和学生师生比例平均最佳比例为1∶7,但很多高校带队老师和学生师生比例平均比例大多都有1∶20.这样容易造成教师由于精力问题无法全面掌控学生实践学习情势.从从业教师结构上看,高校大部分法学教师都是纯理论的研究型、学术型人才,这对培养实践型、临床型诊所式教育的教师要求本身就背道而驰.如何彻底解决这个困境?

1、教师“走出去”：投入资金,资助教师兼职代理各类诉讼案件、委派到司法机构（公安机关、检察院、法院）实习,加强带队教师自身实践作战、临床诊断的能力.

2、司法人员“请进来”：邀请律师、公安人员、检察官、法官到学校担任客座教师,定期举行讲座,并由他们担任校外指导教师,亲自带队下基层参与诊所实习工作.

（四）加强学生学法方式观念的转变,重新制订评价体系.大一大二学生应该加强理论学习的任务,并在教授中指导学生“法学是实践性学科”.动员学生应该灵活掌握所学理论知识,适当带领学生直接进入“基层诊所”,让他们亲临感受诊所式教学模式.在大三、大四学生中,转变开卷、闭卷这种笔头评价学生学习的方式,实践中由村民、居民的评价；带队教师的评价；同队队友的评价占学科成绩的大部分,而纯理论的笔头考核方式仅仅占很小一部分.

这样转变观念、多样化评价方式将法学本科学生逐步由被动转化为主动接受诊所式教学模式,客观上逐步提升学生临床经验,让其成为“卓越法律工作者”.