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商务英语方面有关论文范文数据库,与模因在商务英语视听教学中的应用相关本科毕业论文范文
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摘 要：以模因论视角重新审视商务英语教学中背诵与模仿等传统教学手段的应用,并结合模因复制的4个阶段探讨商务英语视听说课堂教学设计.
关 键 词：模因论；商务英语；视听教学
模因论（memetics）是一种基于新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的新理论.模因来源于基因（gene）一词,意思是“被模仿的东西”.通过遗传,基因得以复制,而模因却是通过模仿复制从而得以传播.模因携带者被称为宿主,由宿主继续传播复制模因因子.文化的传
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模因的生命周期分为四个阶段：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）和传播（transmission）.在同化阶段,呈现给宿主的模因一定要被宿主通过主观思考并重组模因因子得以理解和接受,从而进入记忆.当宿主进行交流时、表达思想时,从记忆储存库中选择被复制的模因,将其应用于目标事物.
商务英语视听说教学是利用多媒体教学手段,视、听、说三位一体,以直观画面和情节内容为基础,让学生全方位接触各种仿真商务活动场景,充分熟悉与掌握当今商务活动中的常见模式和地道、得体的英语表达方式,通过视听输入提高说的输出能力.我们试从模因复制的4个阶段来探讨商务英语视听说课堂教学设计.
（1）同化阶段：同化指呈现的模因被宿主注意、理解和接受.在商务英语视听说教学中,教师要选择发音清晰、语速适当、商务场景简单、趣味性强、应用性强的学习材料,容易被宿主（学生）理解和接受.这样的输入材料,学生认为自己有能力去学,能激起学生的学习欲望,有助于有效语言的输出.我在讲完Makingphonecall一章后即将进入inquiry和offer的外贸谈判部分.在介绍完商务谈判基本步骤后,我给学生放映一段两个商人简单谈判一笔生意的视频,要求学生注意常用语、商务谈判步骤和谈判主要条款,引起学生对语言模因（即目标语）的关注和理解,以达到语言模因被学习者所感知和理解的目的.（2）记忆阶段：模因在宿主的大脑里停留的时间越长,传播和影响其他个体的可能性越大.在商务英语视听说教学中,要使学生更长久地记住专业词汇、表达和商务背景知识,教师应反复传授并进行训练,调动学生的多种感官来感知语言模因,加深理解.比如同一份视听材料,我先不显示英文字幕播放,训练学生的视听能力.然后在学生基本听懂了的前提下再播放显示英文字幕的同一份视频,进行精听、精讲,然后再跟读和背诵.这样反复呈现所学内容,才能使语言模因在学生大脑中停留的时间更长,记忆更深.在模因论视角下,语言背诵应大力提倡.背诵能将信息保真、快速复制并能长久储存在记忆中,使模因成功地复制传播.通过背诵输入可以加强学生语言知识的积累和巩固,能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,从而形成学习者的语感.在商务教学实践中,可以让学生背诵一些商务谈判、商务接待等的地道表达,有助于学生熟练地运用目的语进行交流.（3）表达阶段：表达指宿主在与他人交流的过程中,把记忆中储存的模因转化成他人可以感知的形式.最突出的表达手段就是话语.在商务英语视听说教学中,教师可以设计各种语言产出活动,例如角色扮演、对话等,使学生有机会把所记忆的语言模因在真实的商务情景中表达出来.学语言本身就是语言模因复制、传播的过程.学习的各种语言表达手段,要靠语言模因的复制来交流.模仿是习得语言最有力的手段.模因的复制和传递方式启发人们在学习语言的过程中既要学会以不同形式表达同一信息,又要学会以相同形式去套用不用的内容.如在不同的商务洽谈业务中,洽谈的基本表达方式不变,但可以对洽谈内容进行适当的调整.总之,在商务英语视听说教学中,要重视基本的英语表达形式和内容的模仿训练,加速提高产出能力,实现通过视听提高说的教学目标.（4）传播阶段：为了传播给更多宿主,表达需要模因载体.在商务英语视听说教学中,教师可以利用语言软件,让学生听自己或同伴的录音,这样不仅完成了语言模因传播的最后阶段,而且可以进一步激发学生的学习兴趣.
模因论指导下的背诵和模仿的学习方式并非一成不变的语言移植过程,而是语言创新性的应用过程.模因论指导下的商务英语视听说教学,通过直观的商务知识的视听同化,指导学生记忆关键信息,同时提供具体商务语境鼓励学生创造性地表达大脑中储存的信息,促使该语言模因得以成功复制传播,以实现商务活动的有效交际.
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参考文献：
[1]何自然.语言中的模因[J].语言科学,2005,（6）：54-64.
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