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摘 要：《计量经济学》为经济类专业八门核心课程之一,系统学习《计量经济学》课程对于经济类专业学生是非常重要的.文章分析了本科《计量经济学》的教学现状及存在的问题,提出了本科《计量经济学》教学改革的对策建议.
关 键 词：本科；计量经济学；教学改革；对策
0引言
《计量经济学》是采用数学和统计推断等工具,运用经济理论对经济现象进行定量分析的经济学分支,其产生于二十世纪三十年代,并在随后的几十年发展非常迅速,目前已成为经济学非常重要的组成部分.在美国、英国等发达资本主义国家,《计量经济学》很早就成为经济类学生的必修课.在我国,《计量经济学》课程在一部分高等院校经管类专业已经开设了20多年的历史,并且在20世纪末期,教育部将《计量经济学》确定为经济类专业核心课程.在经济学科地位日益凸显的同时,《计量经济学》分析方法在学术研究方面已经得到了充分的应用,目前50%以上的论文都使用了《计量经济学》模型方法.为了提高大学生的综合素质以及分析研究经济现象的能力,我国大多数高校在本科阶段都开设了《计量经济学》课程,因此,系统学习《计量经济学》课程对于经济类专业学生是非常重要的.
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1本科《计量经济学》的教学现状及存在的问题
目前,经济与管理类三年级大学生都开设了《计量经济学》课程,且课时设置为48课时,主要向学生讲授计量模型估计以及检验的基本内容和软件的基本操作.使用的教材是中央财经大学教授潘省初编写、中国人民大学出版社出版的《计量经济学》（第三版）,并且教学使用的是Eviews6.0软件.在《计量经济学》课程的教学过程中,我们发现《计量经济学》教学存在的问题主要有：
1.1教学内容比较浅显
一是由于仅有48课时的教学时间安排,二是由于经济与管理类学生的数学基础相对较差,惧怕数学公式的现象比较普遍,这样老师只能讲授一些例如参数估计、假设检验、基础统计知识等比较浅显、基础的内容.
1.2教学方式比较单一
目前大部分教师采用的是理论教学和上机操作相结合的教学方式.在理论教学过程中,为了让学生能更好地理解《计量经济学》知识原理,教师倾向于对数学公式进行详细推导.在实验室上机操作的过程中,学生们主要是按照教师的步骤进行实验操作,对于实验结果的由来以及如何应用等却茫然不知.
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1.3教学效果比较空虚
为了使学生掌握《计量经济学》基本的分析方法与手段,能够进行简单的经济分析与研究,教师在讲授《计量经济学》的过程中,对于模型的设定、数据的获取和处理、计量模型的判定和优化等内容很少涉及,使得学生在面对现实经济问题时却不知如何分析,且撰写学位论文以及从事学术研究时,鲜有同学能建立计量经济模型进行经济分析,教学效果比较空虚.
2本科《计量经济学》教学改革的对策
2.1在适度增加课时的基础上进一步整合课程内容
由于48课时相当紧张,建议将《计量经济学》课时增加至72课时.同时,鉴于本科生使用的《计量经济学》教材中一元与多元线性回归部分在统计学已经有涉及,所以这部分内容可以略讲,这样做有利于腾出尽可能多的时间加强对违背经典假设的计量经济学检验、动态经济模型、时间序列分析、联立方程模型、面板数据模型、定性选择模型等章节进行重点讲授,并应用典型案例与学生共同讨论、共同分析,让学生理解《计量经济学》的理论与方法.
2.2在注重教学方式多样化的基础上轻理论重应用
一是建议在教学过程中尽量回避复杂的数学推导与证明,采取简约地方式讲授《计量经济学》的思想,重点培养学生熟练操作Eviews6.0软件、对数据进行处理分析、对实验结果进行简单分析、撰写研究报告的能力.例如,可以要求学生自选题目运用《计量经济学》分析方法对经济热点问题进行分析,并撰写一篇不少于4500字的课程论文.二是建议学生组建学习小组,其中小组人数以4-6人比较合适,通过采取集中学习的方式为学生创造一个良好的、共同学习的环境,使同学们之间互相产生知识溢出；同时,老师可以指导他们对经济现象进行思考与验证,鼓励他们“学中干、干中学”,充分调动他们的学习积极性和主动性.三是建议积极推进网络教学平台的建设.建设网络教学平台不仅能增加老师与学生交流的机会和渠道,而且能提高教师的教学效果以及学生的学习效率.首先要充分利用学校的网络教学资源与数据库积极
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