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税务会计有关论文范例,与基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革相关毕业论文致谢
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摘 要：当前,税务会计已经和财务会计、管理会计一起成为会计学科的三大重要分支.《税务会计》是会计专业的一门主干课程,但目前很多高校对《税务会计》课程的教学仍停留在“填鸭式”的被动教学阶段,教学效果较差.本文结合传统教学模式的弊端和教学改革实践,探讨了如何运用“翻转课堂”教学理念来开展《税务会计》课程的教学,提出从课前教学准备、到课堂教学互动、再到课后学习平台支持的《税务会计》翻转课堂教学改革模型.
关 键 词：翻转课堂税务会计教学模式改革
一、问题的提出
随着我国经济的不断发展、国家税收法规的不断改革和税务部门征收管理工作的加强,企业越来越需要既懂会计业务处理、熟悉税收法规并具有各种涉税事务处理能力的应用型、复合型税务会计人才.为了适应企业对会计专业人才的需求,很多高校纷纷设立“税务会计”课程.但是由于教学设施条件、教学师资、教学理念等因素的影响,一些高校的“税务会计”课程仅停留在开课层面,教学效果收效甚微.因此,“税务会计”教学需要从教学内容、教学方法等方面进行改进,以不断适应企业对税务会计人才的需要.
近年来,以移动互联、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术的迅速发展,既对高校的教育教学系统变革产生了巨大的推动力,也为教学模式改革和创新提供了方便快捷的技术保障.2001年,麻省理工学院（MIT）启动“开放课程”项目（简称OCW）,拉开了国际开放教育资源（简称OER）运动的序幕（焦建利,2011）,也开启了信息技术在教育领域应用的新时代.在此之后,世界著名大学视频公开课、可汗学院、TED视频等开始风靡全球,成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分,同时也为全世界大学课程的设计、开发、共享与应用提供了创新理念.在众多的以信息技术为基础的教学模式改革中,“翻转课堂”模式逐渐成为众多大学争先采用的模式.
在翻转课堂教学模式中,课程教师在课前围绕课堂讲授的核心内容完成教学视频,并将相关学习资料提供给学生.在课堂上,教师首先组织学生观看和学习教学视频、案例、习题等学习资料,在此之后,师生围绕课程核心内容和学生的疑问,进行小组讨论、答疑和协作探究等互动交流环节,一起完成课程的教与学,真正做到教学互动、教学相长.“翻转课堂”被迅速应用到大学课程教学中之后,掀起了一股教学理念革命的浪潮.目前,在英语、工商管理、计算机等学科,翻转课堂得到较为广泛的推广,并取得了良好的效果.在基础会计领域,有些高校也开始了一些类似的尝试.但是在税务会计领域,由于该课程本身的应用性较强,既需要较深厚的理论知识,也需要较强的实践经验,因此上好这门课的难度比较大,目前对这门课教学的改革还处于摸索阶段.翻转课堂教学作为当前教学改革的一个重要发展方向,将其应用到税务会计这门课的教学中,充分结合税务会计的特点和难点,定将取得良好的效果.
二、《税务会计》传统教学模式的困境和弊端
《税务会计》作为会计学的一个重要分支,涉及会计学、税收学等多个学科和领域的相关知识.这门课程的培养目标是为企事业单位培养能熟练处理涉税业务的会计人才.对于即将从事财务相关工作的税务专业和会计专业的学生来说,这门课是非常重要的选修课程.但是,当前在很多高校,特别是一些高职院校,由于教学条件（包括硬件设施和师资力量等）的限制,这门课变成纯理论课程,导致授课效果极差.
首先,教学内容“重理论,轻实践”.从《税务会计》的内容体系上来看,理论部分包括税务会计概述和特点,以及所得税会计的理论基础,在大部分教科书上这部分内容的篇幅较为有限.实践部分主要结合税法和企业的经营行为,针对具体的案例讲解会计核算.所以,从课程设置上可以看出,实践教学内容远远超过理论部分.但是在很多高校的课堂上,不少教师由于本身的税务会计经验有限,案例难以收集,再加上税法变动较为频繁,因此为了便于授课,往往跳过需大量进行案例讲解的会计事项,而把过多课程时间放在理论知识上.教学中还是“以教师为主体、学生被动接受”的填鸭式教学方法.这种教学方法的教学效率很低,导致很多学生的动手能力较差,综合素质难以提高,到工作岗位之后无法迅速适应出纳、会计等岗位的要求.
其次,课程考核“重死记,轻活用”.《税务会计》作为一门实践性很强的学科,教学过程讲究实践性,考核自然也应该注重实践.一方面由于课堂教学本身缺乏灵活性,导致考核无法脱离于授课实现灵活的考核,另一方面由于考核的方式较为单一,仍以闭卷考试为主,以考核知识点为主,难以体现学科本身的实践性、灵活性和综合性等特点.在这样的考核方式下,学生从日常的学习到期末准备考试,都较容易被误导.
再次,教学媒介“重传统,轻网络”.当前,很多高校已经实现教室多媒体全覆盖,教师授课方式已经实现从过去传统的黑板板书教学方式到多媒体授课的转变.这对于具有较多案例教学的《税务会计》课程来说,具有非常重要的意义.但是在具体应用中,很多教师只是将多媒体看成是板书的替代,并没有充分应用多媒体的功能.很多高校教室里配备的电脑,并不能上网,导致上课过程中无法便利地应用超星、百度、网易教学视频等网络资源,更别说采用较新的“慕课”或“翻转课堂”等新的教学方法了.
三、基于翻转课堂的《税务会计》教学模式设计
翻转课堂在《税务会计》课程的推广,将使教师的角色从税务会计知识的传授者变成学生学习的引导者,使学生从知识的被动接受者变成主动的研究者,使课堂教学从知识讲授变成问题探究,使教和学从单向的知识传导变成双边的互动.
笔者近两年在《税务会计》课程教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式,将《税务会计》的教学设计成课前、课中和课后三个阶段（见图1）,取得了很好的效果.采用这种教学方法的班级学生,在实训大作业的完成上明显表现出较强的动手能力.结合“翻转课堂”的理念和教学改革经验,笔者将“税务会计”课程的改革思路总结如下.（一）课前教学准备.在教学准备阶段,课程教师要先完成对课程的教学设计工作.主要是基于教学目标、教学对象（学生）和教学内容的分析,做好课前准备,制作课程内容（包括课程课件、教学视频、课堂练习等）,并准备好相应的教学环境条件（包括教学硬件设备、在线教学平台、网络信息资源等）.笔者在《税务会计》教学视频的制作上,首先将教材内容按实际工作项目重新组织（见图2）,然后再将每个工作项目分为若干个知识点,围绕每个知识点制作一个20分钟左右的微视频.微视频的具体内容,既可以模拟税务办理工作流程,也可以围绕某个任务（如掌握纳税申报表填制方法）,还可以围绕某个来源于实际工作的案例.视频的制作尽量与实际工作接近,具有一定的情节性,生动形象,这样对学生才具有较强的吸引力.在完成教学资料之后,课程教师将学习资料发放给学生,由学生预习.在视频制作软件上,笔
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