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摘 要：本文主要介绍西北民族地方院校财会类专业讲授“中级财务会计”中的现状以及存在的问题,并提出相应的解决方法.
关 键 词：中级财务会计教学方法实践教学
青海民族大学是地处青藏高原的二本院校,三分之一以上是少数民族学生,学生文化素质参差不齐整体偏低.该校“中级财务会计”课程在大二连开两个学期,每学期按周四课时开课,共72课时.因学生普遍基础较差,任课教师还是无法讲完全部内容,学生仍抱怨教学进度过快跟不上.这也给该门课程的任课教师带来极大的压力.
一、“中级财务会计”教学存在困难的原因
（一）“中级财务会计”课程自身特点
1、内容繁复、枯燥
随着新的《企业会计准则》的实施,“中级财务会计”课程内容愈发庞杂、难度增大.如新的《企业会计准则2006》共有38项具体会计准则,“中级财务会计”就涉及26项具体会计准则的内容,尤其以长期股权投资、所得税会计、资产减值等内容最为复杂难懂.
2、课程综合程度较高
首先,“中级财务会计”涉及财务管理知识,如新准则大量使用的实际利率法,净现值等.其次,“中级财务会计”还涉及到相关的税收法律相关知识,比如增值税、营业税、消费税等内容.再次,“中级财务会计”还涉及相当一部分经济法的内容,如《公司法》、《票据法》、《证券法》等具体法律法规.最后,“中级财务会计”还涉及一部分成本会计的内容,如“中级财务会计”的《费用》这章就涉及《成本会计》中产品成本的计算和完工产品成本的结转问题.
3、知识更新速度较快
“中级财务会计”内容随着新的企业会计准则具体准则和会计准则解释公告的颁布基本年年都在进行内容更新.此外,税收法律政策的经常变动也增加授课难度.例如2009年1月1日开始实行的新的《增值税暂行条例》、《增值税暂行条例实施细则》,以及2011年开始推广的“营改增”等新税法法规的出台,“中级财务会计”讲授内容也必须及时调整.
(二)学生专业选择存在误区
学生学不好“中级财务会计”还有自身方面的原因.该校财会专业历年就业形势很好,许多学生在家长的建议下盲目选择财会专业,而不考虑自身具体情况.经过学习发现自己既不喜欢财会专业,又不具备相应的会计专业素养,学习效果自然不佳.这是当前社会普遍存在的现象,从高校角度无法根本解决问题.
(三)教师授课方法相对落后
该校要求教师采用多媒体方式授课,但是教学效果不理想.原因是教师的课件制作技术较低,课件表现形式死板,内容就是教材的翻版,对学生缺乏吸引力.其次,任课教师仍以传统的讲授法为主,采用填鸭式方法,满堂灌输,学生被动听课,听课效率不高.最后,教师授课方法比较陈旧,没有采用案例教学法、支架式教学法等较为先进的教学方法授课,很容易造成学生精神上的疲惫,对学习失去兴趣.
(四)实践教学环节
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该校“中级财务会计”课程第三学期开课,会计实践教学第七学期才进行.学生在手工模拟实习时相关专业知识已经遗忘或模糊,导致实践教学的教学效果不佳.如果要把实践课与理论课同开,又会造成每个学期课时不均衡现象.学校也因为师资、资金、设备等原因无法做到一门课程实践课时大于理论课时.所以,学生无法通过实践环节来加强对理论学习的理解.
二、“中级财务会计”教学改革方法
明确课程教学目标西北民族地区高校财会专业本科学生的培养定位很重要,具体就是应该走“岗课证赛”四融通的应用型人才培养模式.“岗”是岗位,即需要体现用人单位对财会类人才的应该达到的岗位要求；“证”是专业证书,要求学生掌握相应等级考试应具备的专业知识和能力；“课”是课程,即专业知识需要通过各类专业课程予以传授；“赛”是比赛,即需要设立相应多层次专业知识竞赛,培养学生的竞争意识以及检验学生掌握知识和动手能力的最佳途径.为达到这样的培养计划”中级财务会计”课程教学目标应为：
1、培养学生自主学习的能力
“中级财务会计”内容多,仅靠教师课堂讲授学生无法扎实掌握专业知识,需要学生在课堂之外通过自学来完善和提高“中级财务会计”知识.良好的自主学习能力也能运用到其他专业知识的学习上.当今社会已是学习型社会,会计人员需要终生学习.另外,财会专业知识更新速度很快,在本科阶段学习的内容会随时间推移而过时.因此,教会学生获取知识的能力比获取知识本身更为重要.学生可以凭借其终身学习的素质不断更新自己的知识结构.也就是要求学生的培养由“知识传授型”向“能力培养型”转变.
2、学生应获得一定的专业逻辑思维能力
会计是一门商业语言.要想学好会计必须具有一定的会计逻辑思维.学生应在学习中学会举一反三的能力.老师因课时限制只能介绍基本的例子,学生需要在基本实例基础上学会处理其他书本上没有介绍的情况.比如借款费用计算时有十几种不同具体情况,老师介绍两种情况,而学生则要多思考其它解决方法.拥有这种逻辑能力才能真正学好会计知识,成为高级会计人才.
3、需要考虑用人单位对财会人员的需求
无论是大中型企业还是小微企业对财会人员的实践能力都是比较重视的.“中级财务会计”的教学需要加强学生的动手能力,应变能力,而不是仅仅会解题.我校毕业生就存在动手能力偏弱的情况.他们虽然通过了会计中级职称考试,但是在处理手工账簿时豪无头绪,不得要领.这也是财会专业高等教育与职业教育相比的薄弱环节,本科生动手能力弱于职业教育的学生.
多种教学模式的综合运用教师的教学方法直接影响学生的课堂听课质量以及学习兴趣.采用合适的教学方法可以起到事半功倍的效果.各种教学方法各有优点,“中级财务会计”教师应当根据具体授课情况,采用不同方法来授课.以增加学生的积极性与满意度.案例教学法主要以培养学生的能力素质,青海民族大学以往主要用于MBA的教学,忽视了本科教育的运用.今后应加大本科生教育的案例教学法的运用.案例教学主要以引导性案例和综合性案例为主,培养学生的职业判断能力.案例的选择应考虑本科生的专业能力以及兴趣所在,以上市公司为主,选取典型案例.
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jingji/0158677.html
任务驱动教学模式是获取知识能力为主的教学方法,它提倡“任务为主线,教师为主导,学生为主体的一种教学理念.”可以让学生在完成任务的情况下,主动完成会计知识的学习.主要采用划分学习小组,交予任务,组织讨论方式进行.主要针对“中级财务会计”中难度较大内容,如资产负债表、现金流量表等编制内容的学习有较好的效果.
支架式教学法构建对知识的理解提供概念框架的教学方法.可以运用于各类资产的学习,比如四类具体金融资产的学习.老师搭起一个支架,让学生自己去学习相应具体内容,这样可以节省上课时间,教学效果也不会打折扣.
实现立体化的实践教学1、将实践教学贯穿于整个教学活动
学生在刚进校时应去大型企业参观,以激发学生的学习热情,了解用人单位的要求,学习过程中做到有的放矢.在寒暑假期间,要求学生去各类不同企业或事业单位去实地观摩或实习.以获得直接经验,并完成专业实践报告.
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