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阅读教学类论文范文集,与小学语文阅读教学相关论文开题报告
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理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感.因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的.
阅读兴趣阅读习惯感悟能力语文学科是一门工具性很强的学科.小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心.下面结合自己多年教学积累,谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略.
一、激发阅读兴趣,营造学习氛围兴趣是最好的老师,教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.教师在教学中还要注意倾听同学们的见解,使小学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法.在这种氛围中,学生才能积极参与.还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文,从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种伟大的母爱.”话刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说：“老师,我不同意说母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真,想得也好.老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了.最后,同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情.在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了,同时也获得精神上的愉悦.
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要.如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果.所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯.首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章；然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的；最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣.当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯.动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,有必要的话还可以写读后感.学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果.
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读.有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富,语文阅读能力不提高.在阅读教学中,如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫.阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想.最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么?或读读课题,猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的.阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望.当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程.阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域.这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣.这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的.
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具.理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感.因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的.如《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生入情入境,从而激起学习
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五、引导自主合作,提高阅读质量学生是学习和教学的中心,因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性.目前小学语文阅读教学已有很大的改进,如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书,课堂上重视学生质疑,组织学生合作学习.但都因给的时间短,没有真正放手让学生讨论.这样的自主、合作学习只是流于形式,没有达到学习的效果.要提高合作学习的质量,首先要对学生进行合理的分组.在建立合作学习小组时,教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异,将全班学生分为不同层次,把不同层次的学生重新组合,分为多个小组.每个小组都是全班的缩影,即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助后进生的“达标”学习,有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围.其次是分工合理、内容恰当.为了最大程度的提高学生的参与率,每个成员在小组里都要担任一个具体的角色,使每个成员都能在合作学习中得到锻炼.合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去,从而掌握知识,提高能力.因此,选取合作的内容有一定的趣味性,具有合作的价值,具有一定的深度和可评估性.科学的评价是合作学习有效开展的关键,为下一次开展合作学习打下了基础.教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准,给达标者予以鼓励性的评价,同时还要引导学生进行反思,使其体会到自己的进步,消除后进生的自卑感,使其增强自信心.实施评价时,不仅要评价学生的成果,更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况,更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平,还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度.
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参考文献：
[1]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法
[M].1995.
[2]南京师范大学教育系.教育学
[M].1984.
[3]云南教育,2013,（5）.
[4]教材教法研究,2014,（10）.
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