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32773;到国外名校进修.此方式成本代价较高,但长处在于对教师的培训具有连续性和系统性；引进：公开招聘曾留学英美国家而学成回国的会计专业人才,此类教师一般来说无需培训即可上岗从事ACCA教学,且容易取得良好的教学效果.

ACCAPaperF8双语教学的参考属性评定
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(二)提升学生的英语水平

双语教学对学生的英语水平也提出了较高的要求.学生应有勤奋学习的主动性,浓厚的英文专业资料的阅读兴趣,英语听说读写能力无一欠缺,具备至少相当于大学英语六级的英语水平.提高英语水平,除学生自身努力之外,ACCA专职教师应该在课堂上将重点词汇、语句结构反复强调,避免学生课堂上听得津津有味而上考场答题时却无从下笔的现象.

(三)建立和实施成建制ACCA专业帮扶机制和末位淘汰机制

较之于中文授课的专业,ACCA专业的学习难度更大,学生的压力更大.学生需要通过ACCA全球统考14门考试才有资格获取专业资格.考生必须按照ACCA协会的相关要求参考考试科目.换句话说,若学生没有通过前面paperF6、F7考试,那么就无资格报考F8（成建制学生可免考前五门）.除非考生第一次同时报考此三门,但是通过的概率相对较低.

所以,开办ACCA专业的高校应该建立和实施帮扶机制和末位淘汰机制.其中,帮扶机制为主,末位淘汰机制为辅.帮扶机制要求将多次挂科学生将其纳入“学习困难学生帮扶计划”,安排一对一帮助,及时对其进行教育和管理.若在帮扶教育效果不显著的情况下,应启动末位淘汰机制,将不适合ACCA专业学习的学生转入其他会计专业.学生素质旗鼓相当才有利于提升课堂教学效果.

[参考文献]

[1]肖晔.对ACCAF8国际审计双语教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版）,2012,（1）.

[2]姚芳.会计双语教学的目标及教学效果改进的思考[J].会计之友,2008,（9）.

[3]颜淑姬.会计教育国际化发展暨ACCA教学中若干问题探讨[J].教育教学论坛,2014,（1）.

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