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prehension）及阅读应用（ReadingandPractice）之后的内容往往流于形式.一般教材确实会列出听力训练（ListeningTraining）、口语训练（SpeakingTraining）、写作训练（WritingTraining）等内容,但是实际上这些教材中的“听力训练”往往就是将四六级英语听力内容的简单附录,“口语训练”成了“技巧描述”,“写作训练”成了一般英语小作文,明显缺乏专业导向或是实践可操作性.

2.3教学方法普遍陈旧

当前专业英语的双语教学,很大程度上是机械照搬基础英语的授课模式.授课时课堂上多数是“以教师为中心”将文章从头至尾逐字逐句翻译并讲解单词与语法,和基础英语课程没有太大的差别.这导致：一些英语基础差的学生,觉得基础英语就没学好,现在又来了专业英语,畏难情绪很大；而另一些英语基础好的学生,则认为专业英语课程与基础英语一个味,对考研的英语复习帮助不大,学了也没啥用处.

2.4学生对课程的认识偏差

很多学生对大学英语学习的认识就停留在四六级过关上.一旦通过了四六级考试,学生对专业英语的学习动力就明显不足,对专业英语课的学习缺乏自觉主动性.同时,又由于专业英语词汇量偏大、文章内容一般较基础英语艰深枯燥,一旦教师讲授方法单一,最终导致许多学生把这门课程看成是为修学分不得不上的课,以至于很大一部分学生在三、四年级英语水平不仅不能再上一个台阶,反而出现滑坡下降的趋势.

3创新管理学专业英语教学的建议

针对上述管理学专业英语双语教学中存在的问题,本文课题组经过近三年的教学改革实践,认为应该从以下几个方面对管理学专业英语双语教学进行创新改革.

3.1加强教材建设

首先,教材的编写团队应该由高水平英语教师与高水平专业教师共同组成.以保证教材英文翻译的专业与精准.同时,编写团队也应该多参考外文资料或相关专业书籍.

其次,教材的能力拓展内容应该加强专业导向与实操性.可以适当使用“商务英语（BEC）”、“国际商务口语”、“国际商务函”等内容来充实教材中的听力训练（ListeningTraining）、口语训练（SpeakingTraining）、写作训练（WritingTraining）部分.

再次,管理学专业英语的教材内容应该跟上国内外最新的发展,涉及相关的前沿热点,力求激发学生学习的兴趣.

3.2切实提高教师水平

管理学专业英语双语教学的课堂核心是授课教师.在选择这门课程的授课教师环节,学校应该注意优先选择有多年海外学习背景或外资公司管理工作经历的教师来讲授,这些教师往往能够根据学生接受能力比较自如地切换两种语言讲授专业知识并组织课堂讨论.

此外,该课程的教授老师要积极提高自身业务能力.如参加各种学术研讨会,力求树立与时俱进教学理念.有条件的情况下,教师应该去英语语言国家学习、进修或从事研究.

3.3改进教学方法

我们要明确管理学专业英语教学目标,围绕专业交流的实际需要,在双语教学中使学生掌握专业方面的听、说、读、写、译所必需的基本技能,真正能以英语为工具获取专业信息,并熟练地交流信息.

本课题团队的教学实践显示：教师不是“主宰课堂语言活动的惟一权威”,也不是“向学生提供语言知识的惟一源泉”,而是学生学习专业知识的指导者“instructor”、教练员（trainer）、促进者（facilitator）、好老师（goodteacher）、好朋友（goodfriend）.其主要作用是引导、示范、推动、激励学生用恰当的方法积极进行语言知识学习积累和语言实践运用活动.学生是语言学习和实践的主体,是课堂的真正“主角”.

同时,基于独立学院生源学习能力偏弱的特点,双语教学也可以适当结合与英语四六级、考研相关的内容（这些考试的阅读文章中有大量的经济管理类文章）,从而在理论教学的同时,为学生的英语“再学习”提供帮助.

4总结

在经济全球化的今天,管理人才必须通过学习提升自己的专业知识,学习国外先进的管理技术、经营理念,实现与国际市场的真正接轨.而所有这一切的最终实现在很大程度上取决于他们直接用外语获取相关专业知识的能力和水平以及商务英语交际的技能.因此,必须将外语教学向专业知识领域扩展和延伸,并在教授过程中尽可能采用双语教学.同时,我们的研究认为：结合独立学院的生源及师资特点,管理学专业英语的教授过程中也应该适当加入英语四六级、考研相关的内容.

参考文献

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[5]章琳.工商管理专业双语教学问题思考[J].宁波大学学报,2008,（12）：129132.

独立学院工商管理专业双语教学参考属性评定
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