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340;学生那里；课后安排的演讲,学生课下准备很认真,但课上演讲时大多数学生还是倾向于朗读准备好的底稿和PPT,真正能做到脱口而出地自如表达自己观点的学生还不是很多.由上文可以看到,多年的应试教育使得学生已经习惯灌输式的被动接受知识,而国际化的教育理念不仅要传授给学生国际化的知识,更重要的是培养和国际接轨的综合能力,这些能力包括思考能力、终身学习能力、团队协作能力、语言表达能力、表现力等.为此,教师在授课中还应针对我国学生的文化背景和学习特点进行反思和主动革新,创建适合我国国情的课堂教学形式与内容.
四、构建新型财务管理（中澳合作）特色专业教学模式
（一）人才培养目标明确
学生选择财务管理（中澳合作）专业一是希望与非双语班的同学相比,在财务专业英语运用方面具有优势；二是希望在专业知识的学习上不仅学到财务、会计专业技能知识,还能够拓宽国际视野.近两年毕业生就业情况如下：20%出国留学,5%考取国内研究生,2%考取公务员,其余大多就职于国内银行、外资和合资企业、大型国有企业,学生整体发展前景还是不错的.由此,要继续保持该专业中外复合、财务和管理复合的特色,以更好满足市场对国际化复合型人才的需求.
（二）教学方式、方法因势利导
1.针对学生学习中的问题提供多方面教学支持.对于双语课程教学,一是由澳方合作院校提供支持,针对大学一年级刚入学的新生由澳方委派专门教师开设澳方课程导学讲座,内容包括英文学术写作规范,Turnitin查重软件的操作流程、期末英文试卷答卷注意事项等,为培养英文学术素养打好基础.二是中方教师和学生合作整理每门课程的专业词汇表和概念图,即教师要求学生分章节整理关键的专业术语和定义或概念,翻译成中文；然后学生在总结专业词汇的基础上绘制概念图,将关键知识点以勾稽关系图的形式整理清晰.这样很好地锻炼了学生搜集、整理专业知识的能力,也加深专业知识的中英文理解.
2.建议中英文专业课授课教师集体备课,按学科门类设立课程组负责人,每学期开课前一周做教学内容的整体沟通,然后传达给每门课的任课教师,使得教师授课有的放矢,避免交叉重复.此外,任课教师在教学中要随时听取学生学习反馈情况,为下一次的整合做好准备.
3.任课教师不断提高自身的教育教学技能,针对学生的特点培养其综合素质和能力,如：具有较强的亲和力和交流能力,有效地指导学生的学习,鼓励学生参与到课内外教学中；采用目光交流法、启发式提问法、问题讨论法、事后评价法、网路互动法、个别交流法等鼓励学生思考和探究,以利于学生将知识转化成能力；采用案例教学法、情景教学法等培养学生团队合作和创新能力.
（三）教学内容合理整合
1.建议24门英文课程整合整体知识框架,前16门涉及管理、市场营销、人力资源管理、会计学和财务管理等方面的课程定位在初级水平,使学生掌握这些学科的基本原理即可；后8门课程的设置建议在前16门的基础上提高学习的深度和广度,上升到战略层面或国际化背景,这样课程之间界限的厘定相对比较清晰,学生学习起来更加层次分明.
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2.对于有可能交叉重复的知识点在不同课程中讲解时要有不同侧重,如“基金定投”与《财务管理原理》、《个人理财》、《投资学》课程都密切相关：在《财务管理原理》课程中的“年金”概念是初学者难以理解的内容之一,教师在讲解“年金”的相关内容时,可以指明“基金定投”是“年金”在实际应用中的体现.在《个人理财》课程中“基金定投”是一种强制储蓄计划,在这一课程中,可多介绍些关于“基金定投”和个人理财知识,使他们更加深入的了解“基金定投”业务的重要性和社会的实际需要.在《投资学》课程里主流的投资理论都认为,个人投资者不应该直接投资于股票,而应该通过投资于基金而间接投资于股市,这样可以有效降低风险,“基金定投”也可以很好地解决投资时机问题.教师在讲解基金方面的内容时,应介绍“基金定投”的操作原理、方法、优势及意义和哪些基金适合进行“基金定投”.不同课程将相近的知识点讲授侧重点明确界定,学生掌握才更加系统、清晰.
3.教学内容尽量满足学生的不同发展方向,如考取硕士研究生、出国留学、考取会计资格证书等.比如中文专业课《税法实务》、《财务管理实务》、《审计学》直接采用CPA教材,这样学位授课和资格考试结合可以很大程度上节省学生时间,提高学习效率.24门英文课程对学生申请出国留学、参加ACCA考试都有很大帮助.对于准备考取国内硕士研究生的学生学校还开设专门的考研数学,辅导学生提高应试能力.
（四）教材选择以提高学生学习效果为导向
教材的选择以满足学生和社会的知识需求为原则,提高学生的学习效率和针对性.《大学英语》是学生提高英语听、说、读、写能力的关键课程,该课程采用大学本科英语专业使用的教材,按照英语专业教学模式培养学生的英语能力,为后续双语课的学习打下良好的语言基础.24门英文专业课直接引进澳方合作院校原版教材,每三年更新一次,能很好反映学科的前沿动态.《中级财务会计》、《财务分析》、《会计综合实验》三门中文专业课是学生掌握财务和会计专业技能的核心课程,教材由任课教师根据财务管理（中澳合作）专业学生自身学习特点有针对性地编写,在做好中外课程之间的衔接同时,最大限度使学生掌握这三门课程的专业技能精髓.《财务管理实务》、《税法实务》、《审计学》三门中文专业课采用CPA教材,以满足学生考取中国注册会计师的需求.
（五）学生考核应趋于反映学生的综合素质
目前,财务管理（中澳合作）专业双语课程的考核方式如下：（1）前16门课程是平时成绩50%,由三部分构成：第一次作业20%,第二次作业15%,考勤15%（随机点名5次）；期末成绩50%.除《商法》和《人力资源管理》开卷考试外,其余均采取闭卷考试的方式,总成绩计算时需要平时和期末成绩独立及格才能视为整体通过.（2）后8门课程是平时作业一次50%,期末成绩50%,均采取闭卷考试的方式,总成绩计算时也是需要平时和期末成绩独立及格才能视为整体通过.（3）中文专业课考核方式沿袭天津商业大学成绩管理办法,即平时四次作业共占总成绩的30%,期末成绩70%,均采取闭卷考试的方式,总成绩是按照平时和期末成绩平均及格计算.
上述成绩评定体现了形成性考核成绩的优势,在实际运作中,主要是以知识学习成绩为导向.笔者建议成绩考核可以融入部分学生学习主动性和参与性,以客观反映学生综合素质和能力的差异.如可以鼓励学生做课堂和读书笔记,学生主动上交给任课教师,做的好的平时成绩给予加分；教师也可以用课堂随机提问或随机测试的回答效果作为平时成绩加分的依据.这样的成绩评定,很大程度上可以调动学生的学习主动性和积极性.
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