关于会计电算化类论文例文,与基于工作过程导向的高职会计电算化专业课程体系的构建相关发表论文

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摘 要：随着经济活动国际化的趋势日益明显,会计已不可避免地深入到经济生活的方方面面.本文根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）精神,重构基于工作过程导向的高职会计电算化专业的课程体系,运用工学结合、任务驱动、案例教学等新的教学方法和手段,以对高职会计教育现状实质性的改善提供参考.

关 键 词：工作过程导向高职会计电算化课程体系

2009年至2010年,财政部先后发布了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》和《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》,提出了全面推进我国会计信息化工作的目标和中长期会计人才发展规划.笔者认为高职院校要培养信息时代下满足市场需求的会计人才,重构人才培养的课程体系势在必行.

一、国内外研究现状

在国外,欧美国家的高职教育起步早,已经形成了一套成熟的教学模式.通过归纳总结英国、美国、澳大利亚、德国在会计教育目标、课程体系建设的成果,能够对我国高职会计课程体系改革提供一些新思路和新办法.

（一）英国高职会计教育的理念与课程设置

英国高职会计课程设置以市场需求和学生就业为导向,每学年均要对会计课程进行修改、更新.学期末,通过计划、报告、论文、实习总结等大作业形式来考评学生成绩.考评过程中非常重视学生综合能力和素质的培养,激发学生的创造力,锻炼学生的独立工作能力和团队协作精神.

（二）美国高职会计教育的理念与课程设置

美国会计专业课程分为：“一般教育”、“一般商业教育”、“一般会计教育”、“专业会计教育”四个层次.每个层次开设的课程和培养的能力都不一样.“一般教育”的课程侧重于拓展知识面,提高综合能力.“一般商业教育”的课程聚焦于市场、金融等商业领域.“一般会计教育”的课程主要是与日常会计核算和管理相关；“专业会计教育”阶段开设是更高层次的课程,如：高级财务会计、IT审计等,这个阶段注重于会计专业的后续教育和学术研究.

（三）澳大利亚高职会计教育的理念与课程设置

澳大利亚高职会计教育目标是以培养适应经济发展和职业需求的专业人才,注重学生的沟通、协调和领导能力的培养.围绕市场需求设置会计课程.采用讲座、辅导、研讨会和实验室操作等灵活多样的教学方法,激发学生的学习热情.另外,将会计教育与职业资格考试相挂钩,使许多专业课程得到了澳大利亚和英国会计职业协会的认可.

（四）德国会计教育的理念与课程设置

德国职业教育是以校企合作的双元制职业教育为主要形式.该模式实现了专业理论和职业技能并重,技能考试与资格考试相结合,实训教材主要由企业编写.理论教育只有一年,后两年都以企业培训为主,大大增强了学生的操作技能.因此,学生毕业后可立即上岗工作.

在国内,高等职业教育起步较晚,但发展迅速.由于高等职业教育与传统的大、中专教育不一样,培养的人才定位于面向生产、管理、服务一线高技能应用型人才.而且,教育环境和教育对象的不同,高职教育的课程体系设置上应该有自己的特色,而不应该是大专的翻版和本科的“压缩饼干”.

本文基于广东珠三角产业与经济结构调整的要求,走访当地政府部门,对广东科技学院、东莞职业技术学院等高职院校进行调研,深入企业一线,了解最新会计人才需求情况,对会计电算化的人才培养方案和教学计划进行重构,打造服务地方经济的、具有广东特色的高职会计电算化专业课程体系,使学生在校学习的知识与实际工作岗位上用到的知识“零距离”对接,同时提高学生的综合素质和业务水平.

二、会计电算化从业人员与课程体系现状分析

（一）会计电算化从业人员现状分析

会计电算化是一门跨会计学、计算机学、管理学等的交叉性学科,其人才培养目标定位于具备会计知识、计算机知识、管理学知识的复合型人才.但现阶段的人才状况是精通会计业务的人才仅能应用计算机系统,精通计算机的专业人士却对内部控制方式、会计业务流程改造、会计数据之间的勾稽关系感到力不从心.应届毕业生在就业时频频遭遇用人单位冷淡,因为他们缺乏工作经验,无法独立开展工作.另一方面,许多企业抱怨难以找到满意的会计人才,尤其是管理型会计信息化人才,更是凤毛麟角,千金难求.造成这种局面的主要原因在于我国会计电算化人才培养课程体系的缺陷.

（二）会计电算化课程体系中存在的问题分析

1.课程目标不够明确.主要表现在：一方面,不少高职院校将人才培养目标定位于“会计师”、“注册会计师”等高层次的人才,课程设置上重“理论”,轻“实践”,脱离了高职学生的实际水平和高职教育的培养目标.另一方面,大部分高职院校在课程设置时没有考虑如何满足当地的经济发展和产业升级转型的需要.仅仅根据本校师资、软件、硬件等实际情况开设课程,使培养的人才无法迅速适应市场的需求变化.

2.课程设置滞后于经济发展的变化.近年来,我国先后发布了《企业会计准则》、《企业内部控制基本规范》《小企业会计准则》等会计法规文件,会计政策和外界环境发生了变化.但部分院校在课程设置时,没有会计专家和企业财务经理或会计主管的真正参与,仍采用传统的课程体系,选用内容陈旧的教材,使课程与职业脱钩.

3.课程设置缺乏全局规划,部分课程内容交叉重复.部分高职院校在课程开设时没有考虑课程的前后顺序及课程间的内容重复.如：会计电算化课应置于计算机基础、会计原理、中级财务会计之后,否则,就会使学生感觉有些知识很难理解.再如：财务管理与管理会计在资金时间价值、长期投资决策、杠杆原理、存货管理、资本成本与资本结构、财务预算编制方法等方面有重叠内容,财务管理偏重于应用,而管理会计侧重于技术与方法；中级财务会计与税务会计在税费的账务处理方面也有重复之处；会计学原理与中级财务会计在会计概念、会计要素、报表编制等方面存在重复内容；财务管理与财务报表分析在财务分析方法上也存在重叠之处.诚然,在一门学科之中,各课程之间存在部分重叠内容是难以避免的,但是,在课程体系整体设计时可以进行统筹规划,删减课程的重复内容,将资源让位给新兴学科的课程（如：环境会计、无形资产会计等）和国际会计准则课程.4.实践平台与实践内容的仿真性差.目前高职会计专业学生实习主要采用传统方式.实践课程包括：基本技能实训、专业技能实训和岗位技能实训等环节.这些实训仍然是学生根据教材或教师布置的案例,在教师的指导下一步步进行的,没有岗位分工,每个同学扮演了财务部所有的角色,一个人做完公司完整的账套.虽然,可以让学生感受到各种岗位的工作过程,但不能体会到实际会计工作的岗位分工情况以及各岗位的协同、会计资料的传递等情况,使学生不能真正体验到会计工作的职业场景.

会计电算化学术论文的撰写
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5.评价考评手段有待改进.调研发现,绝大部分高职院校的会计专业课程采用单一的闭卷笔试考试模式,测试内容以理论为主,评价结果是以试卷成绩来展示,并对此进行排名、对比.这种考试多在期末进行,没有关注学生的学习过程,不能准确地测试学生的职业技能水平,使学生学习热情受到严重打击.

三、高职会计电算化专业课程体系的构建

（一）构建高职会计电算化专业课程体系的原则

1.在教学理念上,主张以提高学生的职业能力为主,而不是知识水平,以能力为依据进行课程开发,构建理论知识与实践技能密切结合的模块式课程体系.课程开发以能力为主线,课程内容以职业分析为基础,课程结构采用模块式,将理论与实践结合起来,采用一体化的模式.“会计电算化”课程内容的设计应紧紧围绕会计电算化岗位需求,根据信息前沿技术以及市场对会计人才的要求来设置课程体系.在构建课程体系中,要贯彻落实“6+2”原则,“6”即：工学结合、职业活动导向；项目载体；知识理论实践一体化的课程教学；突出能力目标；任务训练；学生主体；“2”即将德育、外语教学渗透到所有课程中去,将职业核心能力渗透到所有课程中去.

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