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摘 要：实践证明,“理论”+“实训”的教学模式在高职院校会计基础这门课程教学中的应用取得了良好的效果,但是也存在着一定的不足.四川财经职业学院在会计教学方面积极探索,从教学内容、教学组织、教学方法以及师资等方面进一步优化该模式,取得了明显的成效.
关 键 词：高职院校；会计基础课程；改革
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）07-0270-02
快速发展的高等职业教育已经成为了中国高等教育的重要组成力量,为中国经济持续、快速发展提供了必不可少的大量中高级技术、技能型人才（付强,2013）.会计基础这门课程对于职业院校会计专业的重要性不言而喻.根据麦可思公司对四川财经职业学院社会需求与培养质量2012年度调查报告,在就业半年后近100%的会计专业毕业生认为会计基础这门课程非常重要,排名课程重要性、相关性两个排名榜首位.同时,高职教育有别于本科教育,高职教育主要致力于培养中高级技术、技能型人才,努力提高受教育者的动手操作能力.所以,实训课程在高职教育中的重要性已经受到了一致的认可.在这股潮流下,几乎所有高职院校的会计基础课程也打破了原有的纯理论教学,初步形成了“理论+实训”的新教学模式,即压缩理论教学时间,在集中完成理论知识传授后,加上一个会计基础实训环节,让学生完成一个从凭证到账簿再到报表的账户处理流程.这一改革的成效是明显的,学生的实务操作能力得到了明显的提升,但仍然存在着一些问题.
一是“理论”与“实训”是截然分开,导致理论教学过于枯燥,实训技能不够扎实.对于“理论+实训”的模式,大部分的院校的操作方式是首先集中进行理论知识的讲授,然后使用约一个月的时间进行审核并填制凭证、登记账簿以及编制报表的实训.其实,理论教学部分也会频繁地涉及到凭证、账簿和报表,但由于学生没有感官上的认识,原本简单的事情被复杂化了,学习变得抽象、枯燥,也不利于保护学生的学习兴趣.同时,技能是需要反复练习才能被牢固掌握的,可是由于传统的会计基础实训是“一次性”的,这样的实训效果也大打折扣.
二是教学方法单一,学生被动学习.由于传统的“理论+实训”教学模式理论部分与实训部分分离,所以教师在理论部分的教学多采用单一的讲授法.后来,随着现代技术在教学中的运用越来越广泛,直观教学法得到了一定的发展,比如将会计的部分关键技能排成短片向学生展示.即使如此,学生也主要是“看”,难以实现在“做”中学,学习的主动性很低,学习效果也不好.
三是专业课教师实践经验不足导致学习与工作脱节.增加学生的实践动手能力是职业院校的最重要培养目标之一,但是专业课教师实践经验的不足大大地限制了这一目标的实现.职业院校的教师一部分是刚从高校毕业的学生,一部分是教龄较长的有经验的教师,前者本来就缺乏实践经历,后者可能也离开会计工作一线较长时间.众所周知,实践中的会计知识、资料等变化很快.这种矛盾导致学生学习的知识,以及在学校接触的有限的会计资料,与实际工作相差甚远,实训的美好愿望远没有实现.
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总结会计基础课程教学中出现的种种问题,我院会计专业对该课程进行了新一轮的改革.
《会计基础》课程开设于大一第一学期,是学生接触的第一门专业课程.而后续的其他专业课程,则是学生在掌握了基本流程等的基础上,再去学习更加丰富的经济业务内容.所以,这门课程是其他所有后续专业课程的基础.我们希望通过本课程实现以下目标.首先,致力于培养学生对会计的专业兴趣和认知；通过这门课的学习,学生应该掌握会计的基本理论、基本流程与基本方法,能独立完成一个业务简单、小规模工业企业的账务处理；并且在这个过程中逐步形成良好的职业素养.
为了更好地实现这一目标,本课程的专职教师与实践专家进行了多次的研讨,同时还考虑到教学对象是大一新生.新生的优势是学习兴趣浓厚,对会计充满了好奇；劣势是对于会计基本是零基础.因此,我们最终将本课程划分为两个阶段.阶段一由基本理论与单项实训组成,阶段二则为《会计基础》课程集中实训,我们希望通过这种重复、递进的实训模式来突破学生会计零基础的不足.其中,阶段一是由基本理论与单项实训构成.本阶段我们打破了原有章节的简单堆积,将该部分内容划分为九个学习情境.九个情景的安排遵循学生的认知规律和会计实务工作的流程.首先是会计认知,带领学生对企业、会计有个感官上的认识；其次是向学生介绍入门必备的理论知识；在此基础上,我们再和学生一起开始进入会计实务流程的学习,学生直接接触会计工作的一手资料,在教师的指导下来学习如何填制审核凭证,如何登记账簿,如何编制报表.这些单项实训着力于突破会计的单个关键技能.在这一环节中,我们实现了理实一体化的教学.整个阶段一的教学主要由专职教师完成,并形成了我们自।
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由于本次改革使得课程真正实现了理实一体化,所以学生能在“学中做”、“做中学”.在学生具备了会计的基本理论知识后,我们第一时间为学生准备了整套完整的会计资料,包括：原始凭证、记账凭证、账簿以及报表等.学生能真真实实地接触到这些资料,能看,能操作.这一改变不仅让抽象的教学内容更为具体、生动,还教师采用多种教学方法提供了可能,大大地提高了学生的学习主动性.我们灵活采用多种教学方法.其中,以六步教学法为主,来组织整个教学过程,这种方法很好地调动了学生的学习能动性.在实施六步教学法的过程中,针对本课程教学对象的特点,我们常用的教学方法还包括直观教学法,我们搜集常见的会计资料向学生展示,让会计初学者有直观的感受；或者我们把关键技能拍成视频,学生可以反复观摩学习,以达到熟练掌握的目标.接下来,以错账更正为例,分享我们的教学过程,这个过程我们采用六步教学法来组织教学.首先明确任务,就是要对某会计人员发现的账务处理错误进行更正.明确任务的工作在上次课程结束时进行.接下来教师与学生分别进行教学准备,教师准备错账更正所需资料和PPT课件；学生则做好预习工作,准备相关理论知识与专业技能.接下来是教学设计、教学实施和检查环节,首先教师将准备好的错账资料发给学生,紧接
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