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0528;,利用已准备好的PPT课件,向学生详细介绍错账的更正方法,具体到每一种方法的含义,适用情况以及如何操作,然后引导学生针对所发错账资料,去归纳错误的类型,选择正确的错账更正方法,最后实施更正操作.在整个环节中,以学生为主体,学生在学中做,做中学,最终掌握相关知识和操作技能,而教师的主要工作是观察学生的操作、提供指导、纠正错误.检查学生的错账更正结果,了解本次课的目标是否达到.最后,教师布置课后练习,连同课堂上学生提交的成果一起作为本次教学评价的主要依据.这种教学方法将学生置于某特定情境中,任务非常明确,学生有较大的主观能动性、自发地去思考解决问题,相比以往的教师的单方面讲授,效果有了明显的提高.
在师资队伍方面,为了弥补专业教师实践经验的不足,除了专职教师以外,我们还建立了一支稳定、高质量的兼职教师队伍.他们都是具有丰富实践经验的行业专家或业务骨干,兼职教师主要负责本课程的实训教学.实践专家的优点是与实际工作的零距离,但是在教学中也存在一些不足,比如教学经验少等.如何对兼职教师进行管理,如何扬长避短,这也是我们一直探讨的问题.经过多次的尝试,我们逐渐形成了一套兼职教师教学质量保障体系.首先是确定实训内容,这项工作一般在上一次实训结束时进行.专、兼职教师一起座谈对实训资料的使用感受,并商议按照实务工作中最新变化与学生特点对实训内容进行修订,以确定下一次实训内容.其次,针对兼职教师对教学规律把握不足等情况,我们需要统一教学进度与明确操作规范,以确保理论教学与实训教学的一致性,这两项工作在实训前一个月左右开展,同样采取专、兼职教师座谈的方式.在做好前期准备活动后,由兼职教师实施教学活动,专职教师全程协作.最好,我们定期进行教学总结.不难看出,在整个过程中,专兼职教师分工协作、取长补短,共同进步,最大程度地发挥了兼职教师在实训指导中的积极作用.
综上,我院《会计基础》课程本轮改革的特色主要表现为以下两个方面.一是深入实践校企合作,实现课程目标.本课程的教辅资料和实训资料是由课程的专职教师和实践专家共同开发而成；集中实训的教学由实践专家负责指导,专职教师全程协助,互相取长补短等等,无一不说明了会计基础课程的建设都充分实践校企合作,确保教学目标的完成；二是构建反复、递进式的课程实训体系,学生动手能力显著.从单项实训到课程集中实训,学生夯实了会计基础,为后续专业课程的学习,尤其是实训课程的开展奠定了基础.
参考文献：
[1]付强.高职会计专业自考课程体系构建研究——基于职业能力形成的角度[J].财会通讯,2013,（8）.
[责任编辑陈鹤]
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