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法学教育有关论文范文例文,与法学教育中的教与学相关发表论文
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摘 要：法学教育中的教与学问题一直是该领域研究探讨的热点.本文从法学本科生的学习现状出发,分析法学效果不理想的问题特点,找出该问题产生的原因,并针对法学教学的特点,提出正确把握教与学关系的建议.
关 键 词：法学教学；专业意识；思维训练
法学是我国大学本科教育的一门专业,最近几年,随着法治经济的不断发展,公民的法律意识、权利意识逐渐增强,学法的热情也不断高涨,以至法学专业如雨后春笋般在全国各大高校纷纷兴起.笔者是一名从法学专业校门毕业不久又继续从事法学教学的年青教师,在工作几年后,又重新回到校门继续从事法学理论研究,从学到教再到学的过程中,体会出法学教育过程中的若干问题,以资求教.
1法学本科生学习现状分析
法学是一门专业性很强的学科,它既是一本专业技术、又是一门社会科学.对于刚入校门的法学专业的大学生来说,往往抱着除暴安良,力罔狂澜的梦想,希望手持法律武器,伸张社会正义.但是他们当中大部分人,并不知道法学到底是一门什么样的学科,更加不知道需要什么样的学习方法和思维模式,也不知道每个阶段应当完成的学习任务和学习目标,更加没有想过如何将学习与将来的求职与就业联系在一起,仅仅停留在高中学习的惯性阶段,没有主动的思考意识,更加没有问题意识和思维训练.往往一个学年过去了,学会的东西就是书本上那几个概念、特点、性质和意义,在老师要求其作一篇专业评论时,学生们往往苦恼于无从下手.笔者曾经指导过学生做这方面的训练,而绝大多数的学生拿出来的评论,更像是充满正义感的新闻报道或者通讯,毫无专业味道.很多学生到了毕业阶段,还不知道如何去做一篇基本的法学专业论文.基于这样的学习效果,笔者从实证的角度,对本科生的学习现状进行了调查和分析,对法学本科生在学习中存在的问题进行了如下归纳和总结：
1.1缺乏法学专业阶段性认识
阶段性体现在每个学科的学习过程中,大学学习体现为四个阶段：不知道自己不会,知道自己不会,不知道自己已经学会,知道自己已经学会.这四个阶段能很好的诠释出大学教育在不同阶段的教学效果,法学教学也一样.学生们起初并不知道法律是什么,而是一种纯粹感性的认识,当学习了一些基本法律知识之后,渐渐感悟到法学专业真正的知识所在,于是在不断学习的过程中,不断发现问题,不断研究问题,渐渐发觉可学习的知识越来越多,于是更加深入的去继续学习,当知识积累达到一定程度的时候,能够领悟出该学科的精髓所在,这便有了“专业意识”.现阶段的法学本科生更多的关注于知识性的积累,缺乏深入学习的能力,往往在起初阶段就断言自己是否适合法学的学习,缺乏对法学学习的阶段性认识,导致其无法持之以恒的坚持专业学习,也会导致其无法深入专研,阻碍其领会专业精神,从而影响教学与学习效果.
1.2缺少对专业的理性认识
法学是一门综合性的学科,它以调整社会关系为己任,因此,其内容涉及到社会关系的各个方面,各个领域.学生们初学各个部门法,往往根据自己的兴趣爱好来决定学习的侧重点,而这个阶段,学生们所产生的兴趣往往是由感性、直观的认识所决定的,没有深入了解该部分法的根本属性和特点,因此缺乏理性思考的前提下,过早的给自己分专业,划重点,导致其学科基础欠缺完整性、从而带来整个专业的学习效果都不理想.
1.3缺乏对部门法性质的正确认识
法学体系由法律体系的科学构成,往往包括了各个部门法的学习,每个部分法因其所调整的社会关系不同,内容特点也会大相径庭.例如,经济法律规范侧重对市场经济的调整,具有一定的技术性；刑法的内容是犯罪和刑罚,国家在惩罚犯罪的公权力是其强制性所在,所以法律规范公权意味十足；三大实体法主要从实体角度规定权利义务规范,分配法的价值和利益,而三大诉讼法则从程序角度规定对实体权利的救济和保护,因此两个类型的法律性质相差迥异.学生们往分不清各个部门法学的各自特点,认为诉讼法就是背诵法条、而实体法就是研究法律特征,导致无法真正领悟学科真谛,影响学习效果.
1.4缺少有效合理的学习方法
法学强调专业性,有严格的思维训练模式,其独特的学习方法也决定了法学学习的效果.学生们往往不注意掌握每一门学科的学习方法,误认为学习法律就是背诵法条、做做案例分析,而忽略了法学专业最重要的思维训练,因此导致学习效果大打折扣.
1.5缺乏法学专业研究能力
法学学科博大精深,每一部法律的出台都有其独特的历史背景和社会因素,每一条法律规定,都不是无中生有,都是来自于对社会生活经验的总结,对社会关系的调整,对规律的把握,体现了国家的管理和调整职能,体现了法的精神和价值.学生们在初学阶段往往看不到法律的真正本质所在,所以缺少对待法律问题的研究精神,主要精力仍然专注于对法律知识的记忆阶段,没有进行专业的思维训练和问题研究,学习效果只体现在对基础知识的被动接受,而缺乏主动发现问题进行逻辑论证的研究思维.
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1.6缺乏职业规划
法学的深度和广度,决定了专业分工的细化.因此,从事不同职业对法学知识的掌握程度要求不同.从事司法实践,应当注重知识的基础性和完整性,以及相关领域的深入；从事法学研究,应当重视知识在某一方面的深度和关联学科的延伸性.所以,抱着法学大师的梦想去学习法律,四年时间是远远不够的,对未来职业发展的规划应当融入到法学学习中去.眉毛胡子一把抓注定一事无成.
2法学教学效果不理想的成因分析
从以上的教学效果可以总结出,学生们缺乏足够的专业准备和专业意识,从而影响了其学习效果.而这些正是因为大学教育和法学教育中存在的问题所导致的.
2.1法学教育定位在本科阶段导致教学成果缺乏专业领悟
法律是对社会关系进行调整的规范,其科学性体现在社会管理职能上.而对社会关系的认识和把握是需要有基础专业的构建和相应的阅历与感受的.高中阶段学习的惯性思维延伸到大学阶段.吸收式的学习方法,以及学生们一张白纸的生活社会阅历,导致其对法律的理解仅仅停留在概念、特征等很抽象的问题记忆上,缺乏提出问题的能力,缺乏对问题的深入理解能力,以及对社会关系的研究能力.所以将法学教学确定在本科阶段,缺乏对该学科专业的本质认识、从而带来教学成果缺乏专业意识也就不足为奇了.2.2法学教育缺乏专业意识的培育导致教学成果不理想
法律需要极强的逻辑思维以及运用法律视角观察问题分析问题的思维习惯,这便是专业意识.法学教学的安排往往缺乏对学生专业意识的灌输,往往学生在大学四年之后,才恍然大悟什么是专业意识,什么是法律的逻辑思维.而这些问题认识不清楚,很难在学习中形成深入的理解和深刻的把握.对于法学教育来说,是否注重专业意识的培养,直接决定了教学效果的好坏.
2.3课程安排的不合理性导致教学成果不理想
法学教育课程安排的不合理性体现在：课程先后顺序安排上的不合理,以及具体教学科目安排上的不合理.一方面体现为,强制性安排缺乏科学性；另一方面体现为,缺乏科学专业的指导性课程安排.
法学教学往往将法理学安排在学生入门的最先阶段,设计该制度的
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