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摘 要在思想政治教育方法实施的过程中,普遍存在着教育者、受教育者及教育方法三者之间的矛盾.本文通过对矛盾的普遍性、特殊性及个体性原理的梳理,认为教育者在思想政治教育过程中,要正确处理矛盾的相关特性,根据具体情况实行相应的、适合的思想政治教育方法.
关 键 词思想政治教育方法矛盾的普遍性矛盾的特殊性
作者简介：顾洁菁,华南农业大学,助理研究员.
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2014）1-225-02
思想政治教育作为思想教育、政治教育、道德教育的总称,作为人类的育德活动,是普遍存在的,只是在不同的时期、不同的民族和国家概念不同.思想政治教育目标的实现、实现效果的好坏,都与科学合适的教育方法密不可分.
思想政治教育方法有广义和狭义之分.广义来说,它是指思想政治教育的主体直接作用于教育客体,并引起教育客体思想政治品德演变的行为模式和形态,即通常所指思想政治教育的方式或手段.狭义的指思想政治教育的主体与客体,即教育者与受教育者之间直接发生关系的行为模式.①很明显,教育者在思想政治教育过程中起着一定的主导作用,采用什么样的方式方法,才能让受教育者接受,这就需要教育者在进行思想政治教育的过程中正确运用马克思的矛盾理论.
一、矛盾的普遍性原理
（一）矛盾的普遍性
矛盾的普遍性有三个内涵：一是矛盾的普遍存在,即绝对性.矛盾的普遍性,在它所存在的统一体中是不变的,不论这个统一体中的其他特性如何变化,或是这个统一体向新的统一体过渡的过程中,或是新统一体中,普遍性都不受影响地在变化中维持其本身的特性,也就是矛盾始终存在.毛泽东认为,没有什么事物是不包含矛盾的,“矛盾是普遍的、绝对的,存在于事物发展的一切过程中,又贯串于一切过程的始终”.
二是矛盾的普遍性决定了各种事物、各个过程、各阶段及其各方面的共同特点,即共性.世界上的各种事物、各个过程、各个阶段及其各方面,不论怎样千变万化,或是千差万别,相互之间都有共同的特点和联系.矛盾的普遍性正是构成这些共同特点和统一联系的要素.
三是矛盾是事物前进发展的推动力和源泉,没有矛盾就没有世界,“运动本身就是矛盾”.②
（二）矛盾的普遍性在现代思想政治教育方法实施过程中的体现
在思想政治教育方法（以下简称“教育方法”）实施的过程中,普遍存在着教育者、受教育者及教育方法三者之间的矛盾.教育者与受教育者是一对根本矛盾.无论是什么时代、什么国家的思想政治教育,思想政治教育的目的为何,内容是什么,都无一例外地,且始终存在着教育者与受教育者这一对矛盾.如何形成良好的“受-教”模式,是思想政治教育得以成功的关键.
由教育者与受教育者这一对矛盾,衍生出两种基本矛盾：其一是教育者与教育方法的矛盾,其二是受教育者与教育方法之间į
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不过,无论具体过程中的实际情况如何,这三者之间的这三对矛盾都是普遍、绝对存在的.
二、矛盾的特殊性原理
（一）矛盾的特殊性
矛盾的特殊性表现为三点：第一,不同事物的矛盾具有不同的特点；第二,同一事物的矛盾在不同发展阶段具有不同特点；第三,事物矛盾的双方也各有特点.
世界是统一的,但又是多样的.不同的事物、同一事物的不同的侧面,都有其不同的特质和特点.世界上没有完全相同的两片树叶,即使是同一片树叶的两面,仔细看来,还是会发现树叶两面的不同纹路.正是矛盾的特殊性,构成了各个事物、事物过程的各阶段或同一事物内部诸方面的不同本质、特性和区别点.黑格尔将矛盾的特殊性定义为规定性.这种规定性区别于矛盾普遍性的“规定性”,是“显示同一中差别的规定性.”“每一物质的运动形式所具有的特殊本质,为它自己的特殊的矛盾所规定.这种情形,不但在自然界中存在着,在社会现象和思想现象中也是同样地存在着.每一种社会形式和思想形式,都有它特殊的矛盾和特殊的本质的.”
（二）根本矛盾与非根本矛盾
根本矛盾是指贯穿于事物发展过程的始终并决定事物及其过程的基本性质的矛盾.非根本矛盾是指不决定事物及其过程的基本性质,并且不一定贯穿于事物发展过程的始终的矛盾.二者相互作用,根本矛盾决定并制约非根本矛盾,非根本矛盾反作用于根本矛盾,可以促进或延缓根本矛盾的解决,从而加速或延缓事物的发展过程.
（三）主要矛盾和非主要矛盾及矛盾的主要方面和非主要方面
主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面这两对概念,其实只是观察的载体不同,但其背景、本质有极其一致的地方,以下将一起阐述.
主要矛盾（矛盾的主要方面）是指处于支配地位、对事物的发展过程起着决定的作用的矛盾（方面）.非主要矛盾（矛盾的非主要方面）,则指处于从属地位,对事物的发展过程不起决定作用的矛盾（方面）.主要矛盾（矛盾的主要方面）和非主要矛盾（矛盾的非主要方面）是两种对立的矛盾力量,二者总是相互作用的.前者对后者起支配作用,后者反过来影响前者的发展和解决,两者在一定条件下是可以相互转化,而非一成不变的.
（四）在现代思想政治教育方法实施过程中正确运用矛盾特殊性原理
考察教育者、受教育者和思想政治教育方法三者之间的关系,思想政治教育的成效如何,当以受教育者是否真正接受并且适应教育者使用的教育方法来衡量,因此,教育者在准备阶段及前期实施过程中处于主导地位.列宁是运用矛盾特殊性原理来实现思想政治教育的典范.推翻沙皇统治后,苏维埃代表一度为无法劝阻农民想要毁掉沙皇宫殿的想法而苦恼.列宁通过简短的交谈,做通了农民的工作.列宁：“大家要拆掉沙皇的宫殿可以,能不能在拆之前回答我几个问题?”
农民同意了.
列宁：“沙皇的宫殿是谁建的?是我们穷苦的农民建的吗?”
农民回答是.
列宁：“我们自己建的宫殿,给代表住可以吗?”
农民一听让代表住自己建的、原本是沙皇住的宫殿,都很愿意.
于是,列宁问：“那沙皇的宫殿还要拆吗?”
结果,当然是问题的圆满解决.在做思想政治教育工作过程中,列宁抓住了几个点：
首先,是受教育者的
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