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;特殊性——饱受沙皇剥削欺凌的穷苦农民.他们的知识结构、认知程度,导致对他们不可能进行过多的理论说教,而需要通俗易懂的引导.列宁充分看到了这一点,没有说教,只有寥寥数语,但都正中要害.其次,列宁在启发的过程中准确指出了沙皇与农民、苏维埃代表与农民、农民与宫殿、苏维埃代表与沙皇这四对矛盾.沙皇与农民以及苏维埃代表与沙皇,是沙皇政权统治时期的主要矛盾；苏维埃代表与农民、沙皇的宫殿与农民的矛盾并非苏维埃政权统治时期的主要矛盾.宫殿本身是劳动的成果,对于农民没有任何伤害,没有也不应被打上任何阶层的烙印；苏维埃代表与农民的根本利益是一致的,所以列宁很轻松也很成功地解决了对于农民的思想政治教育.
所以,在现代思想政治教育的过程中,可以借鉴类似的事例,正确运用矛盾的特殊性原理,注意受教育者的特性,找到合适的方式,尤其是对于现代大学生的思想政治教育工作.
三、矛盾的个体性原理
（一）矛盾的个体性
黑格尔说：“一切事物都是个体的,而个体事物又是具有普遍性或内在本性于其自身的；或者说是,个体化的普遍性,在这种个体化的普遍性中,普遍性与个体性是区别开了的,但同时又是同一的.”因此,矛盾具有普遍性和特殊性,二者既是对立区别的,又是统一的.在此,我们将个体事物中矛盾的普遍性和特殊性的相结合、相结合的一体性,称为矛盾的个体性.任何事物、事物的各个过程阶段、及它们的各个方面都具有个体性,它是矛盾的普遍性与特殊性的升华.这要求我们具体问题具体分析,既要承认并关注矛盾的普遍性,同时也要关注矛盾的特殊性,即把握矛盾的个体性,针对不同的情况作出相应合适的对策——解决方案要因时而定,因事因势而定.
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（二）运用矛盾个体性原理,达成现代思想政治教育实效
矛盾具有普遍性和特殊性对立统一的特性,即个体性.因此,在实施思想政治教育过程中,应该重视这一特性,既要掌握思想政治教育的一般、普遍的方法,了解教育的一般规律,又要针对受教育者的实际情况,根据不同的情况,在实际操作中采取合适的教育方法.
在开展思想政治教育活动前,主要需注意教育内容（主题）和受教育对象这两方面的个体性.针对不同的教育内容,教育者应采用不同的方法达到最佳的效果.不同的教育内容的教育方式,可以通过不同的教育载体来传达.比如有关法纪教育的,可以通过多媒体视频影像,或是一些情景再现的方式达到加深影响的效果；对于大学生进行关于人生观、价值观的思想政治教育,可以通过讨论、辩论的方式,或是借助一些身边同辈的实例,来辅助教学；如果教育内容是偏重理论化的,则需要主要采取讲授或是受教育者间讨论等形式,务求对理论的真正理解.
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开展思想政治教育活动前,还要对受教育者的思想政治品德状况、心理状态、能力高低、个性特征、兴趣爱好等方面进行深入了解,根据其具体情况确立具体教育内容、教育方法和教育载体.我国古代的“至圣先师”孔子,将教化实践确立在对学生的深刻认识之上,是其能成为一位卓有成效的政治与道德的教化者的最重要的原因之一.他有弟子三千,有贵族子弟,也有贫寒之人.但是无论是何种类型的弟子,他都能够在充分了解弟子具体情况的前提下,根据弟子的天资、个性和特点,分别给予适合的引导,最终其弟子中出了七十二名贤士.因此,成功的思想政治教育并非单纯由教育者向受教育者灌输教育内容,而是要以矛盾理论为指导,深入了解教育过程中各要素,尤其是受教育者的个体性特征,选择适合的教育方法.
注释：
①黄蓉生.当代思想政治教育方法论.重庆：西安师范大学出版社.2000.20.
②马克思恩格斯选集：第3卷.北京：人民出版社.1990.306.
参考文献：
[1]张耀灿,郑永廷,等.现代思想政治教育学.北京：人民出版社.2006.11.
[2]毛泽东.矛盾论.毛泽东选集（第一卷）.北京：人民出版社.1991.
[3]韦冬雪.思想政治教育过程矛盾和规律研究.中南大学.2008.
[4]王鹏程.矛盾的普遍性、特殊性、个体性和矛盾的普遍存在性.前沿.2006（3）.
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