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第二课堂”系列活动的开展.进行了刑事诉讼热点法律问题评析、经典著作读书交流会、刑诉经典案例交流会等活动；校外与曲靖市中级人民法院、曲靖市麒麟区人民法院、曲靖市看守所、戒毒所等单位进行了良好合作.不仅定期组织安排学生到法院进行庭审观摩,还邀请法官到校对学生的模拟法庭进行指导、点评.组织学生到看守所与戒毒所,与服刑人员沟通交流；参与地方政府、政法委组织的“平安社区综合创建”活动,入户进行问卷调查,收集整理了一批宝贵的一手资料和图片.通过上述实践活动的开展,提高了学生课程学习的热情,也对学生的职业技能进行了有效训练.

三、课程教学方法的改革

案例教学法的应用

案例教学法是指在教师的精心设计和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,采用典型案例,将学生带入真实判例或虚拟案例,充当法律职业角色,引导学生进行自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法.在刑事诉讼法课程教学中,案例教学法具有广阔的运用空间,而案例教学的实施成效则在很大程度上取决于以下几个环节：

第一,案例的选编.教学案例是实施案例教学法的前提和基础,是成功地组织好案例教学的关键.在选择案例时应当注意：一是案例要有时效性.目前关于刑事诉讼的教学案例、网络、专门的案例教材都有很多.但仔细阅读后,不难发现很多案例观点老化、分析评价比较机械,不能激发学生的学习兴趣.因此案例选择时,应在保留一些经典案例的同时,尽量收集那些最新的,社会关注度高的案例.例如“薄熙来案件”的审理,可以引导学生从程序的公正价值、证人出庭作证、审判程序改革等方面展开讨论与分析.二是案例应保持客观、真实、难度适中.特别是模拟法庭案例的选择.如果单纯依靠目前所谓“模拟法庭案例教材“中的一些案例,基本是庭审记录的翻版,学生无法通过这些案例形成庭前、庭后连续性的思考和提炼,也达不到对学生职业技能训练与培养的目的.因此,应尽量争取实务部门的支持,拿到案件第一手材料,让学生从不同的职业角度出发,在教师的指导下,对案件的材料进行分析、提炼,最终形成自己独立的观点和看法.

第二,有序的组织.教师要能够针对案例,结合学生的知识储备情况,合理设计问题,引导学生先易后难、先简后繁地运用相关法律概念、法律规则和法律原则.分析、讨论案例.

第三,恰当的点评.学生完成案例的分析、讨论或结束模拟庭审后,指导教师的评价起着画龙点睛的作用.教师点评时,要善于抓住关键问题,引导学生形成运用所学知识分析问题、解决问题以及正确的思维方法,使学生有所收获.对案例分析或模拟庭审中有争论性的问题以及观点应进一步引导学生进行深入的思考.

“设计教学法”的运用

一般认为设计教学法是由美国教育家克伯屈首创,他认为设计教学法具备四个特征&#

关于刑事诉讼法相关论文范文文献65306;一是一个有待解决的实际问题；二是有目的、有意义的单元活动；三是由学生自己负责计划和实施；四是一种可以增长经验的活动,使学生通过设计获得发展和生长.设计教学法的核心是以学生为中心,使学校内部环境生活化、社会化,让学生在实际生活的环境中有目的地进行各种各样的单元活动,从而获得相关知识和解决实际问题的能力.按目前法学高等教育的模式,完全采用设计教学法,一是不具备实施的可能性；二是不易使学生形成学科知识的系统性,容易使知识支离破碎.但是在刑事诉讼法实践教学环节中,设计教学法实施的效果却非常明显.在刑事诉讼模拟审判实践教学活动中,教师预先把学生分成若干小组,明确各自的职责分工后,把来源于实务部门的真实法律纠纷及原始材料交给学生,让学生从纠纷当事人、纠纷裁判者以及其他诉讼参与人等不同角度,研究案情,设计维权的路径与方法,采用有效的司法救济手段,最终实现刑事纠纷的解决.在这个过程中,学生不仅是获得了解决纠纷必要的法律知识,提高了解决实际法律问题的能力,更重要的是培养了学生法律职业者的伦理精神,一定程度上实现了法学教育与法律职业的衔接.

《刑事诉讼法》课程教学改革参考属性评定
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