留学生方面论文范文参考文献,与工科院校招收外国留学生预科教材建设相关论文摘要

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摘 要：对比汉语言教材建设,工科院校预科教材建设发展明显不足,特别是缺乏纲领性、指导性文件.参照HSK等级大纲,预科教材建设应明确培养对象、培养目标及教学大纲,制定专业知识大纲和语言能力大纲,兼顾语言习得与专业培养,由专业学习带动语言提高,语言习得促进专业素养.

关 键 词：预科教育；教材建设

高等教育国际化,是近年来教育部的重要施政方针,教育部《留学中国计划》明确指出,到2020年来华留学生总规模要达到50万人次,其中接收高等学历教育的留学生人数将达到15万.各高校积极响应国家号召,积极开展全方位、多层次、宽领域的教育国际交流与合作,加大力度招收外国留学生.留学生招生规模已成为高等教育建设国际化评估的重要测评指标之一.

预科教育作为高等教育国际化的重要组成部分,体现各高校办学国际化水平.教材是教学的依据和载体,是衡量和考评教育机构教学水平的重要标准之一.教材建设在高等教育国际化进程中具有举足轻重的作用,深入开展预科教材建设对提升预科教育办学水平具有决定性意义,本文尝试对工科院校预科教材建设的现状、发展设想进行研究.

1现状分析

1.1教材是教学内容的知识载体,是开展教学活动的依据,是深化教学改革、提高教学法的重要保证.预科汉语教材建设,衔接汉语言习得和专业知识培养,是搭建语言能力和专业素养的桥梁.高等教育招收外国留学生,如何保证生源质量及教学质量,预科阶段的教材建设对此具有举足轻重的作用.

教育部自2005年在天津大学、山东大学、南京师范大学开展政府奖学金留学生预科教育试点工作,先后两次试点已扩展至七所高校（天津大学、山东大学、南京师范大学、同济大学、华中师范大学、北京语言大学、东北师范大学）.据国家留学基金委统计,截止2010年共有1070名学生参加了预科教育考核.预科教育招生规模,也将从政府奖学金、公费生,扩大至自费生,并由高等院校自主招生.国家汉办自1987年成立之初就把教材建设作为头等大事来抓,截止今日该项工程已取得可喜成果.据初步统计,海内外编写的对外汉语教材已出版上千部.在这样的背景下,预科教材对比整个项目工程,发展就明显滞后,特别是类比民族预科、华侨预科,来华留学预科教材发展落后,再具体到工科院校预科教材,情况更不容乐观.

类比语言生汉语教材,预科教材编写无统一标准,缺乏统一的纲领性、指导性文件,教材皆由国内各高校自主编写,形式自由,又相互模仿,千篇一律.目前常见的工科类预科汉语教材,有《科技汉语》（中级、高级）（北京大学出版社,安然、单鸣韵,2006）,中国政府奖学金生系列专用教材《化学一点通》（秦学,北京语言大学出版社,2013）、《物理》（肖立峰,北京语言大学出版社,2012）、《数学》（郭飞,北京语言大学出版社,2012）,《中级汉语分类阅读·科技篇2》（浮根成,北京大学出版社,2012）、《电力科技汉语》（徐玲玲、贾林华,中国水利水电出版社,2012）、《科技汉语读写教程》（白晓红、毛俊萍,北京大学出版社,2012）等等.综合对比上述预科教材,其在编写思路、编写策略、方法等方面自由发挥,但又拘泥于某种已有的编写路子,少有创新.其共同特点如下：编写体例,课文+生词（英文翻译或课后附加其他语言翻译）+练习题+课外阅读,四大项；课文编排,以话题为纲,介绍科技、法律、人文地理、历史等领域现状或热点,以说明文为主,多平白直叙,灌输性居多启发引导较少；词汇量数量不一,标准不同,多以1997版HSK三级或四级词汇为基础词库,随文识字、词；课文语言以中高级语法结构为主,大部分跟国内科普说明文语言难度相差无几；练习题,以考察学生阅读理解为主,形式多为选择题、填空题或问答；课外阅读,则摘录或改编类似科普说明文,语言难度及专业难度远大于课文.部分教材还附带语法点注释,对课文中部分虚词或语言结构进行说明.

国内预科教材编写现状是跟对外汉语教材的现状是吻合的,国内对外汉语教材以词本位为编写理论基础,崇尚结构主义及功能主义,作为衔接语言和专业的预科教材,仍未脱离上述编写套路.

1.2以北大版《科技汉语（中级阅读教程）》为例,教材共分18课（专题）.这18课按照专题内容及词汇范畴,可大致归类如下：生物学（第一课周口店北京人、第七课未来人类吃什么、第十三课人类的理想膳食）,化学（第二课大气层的形成、第三课元素周期表、第八课反应速率、第十四课金属与生命、第十五课陶器的产生和发展）,计算机学（第四课计数的历史、第六课电子警察、第十二课互联网世界的电子地图——搜索引擎）,物理学（第五课一样的压力,不一样的压强、第十七课猫不死之谜、第十八课列车提速）,数学（第十课黄金分割——度量美的尺子、第十六课函数）.生物学、化学、计算机学、物理学、数学五个专题,大致能让外国留学生对专业领域产生入门级感性认识.

该教材在编写说明里阐明,教材为理工科院校在读本科或研究生一年级使用,兼修汉语并预备进入理工类专业学习,词汇基础为三级或以上,目标是使学生通过半年科技汉语的阅读训练,清除理工科专业学生中由于专业术语或句子结构而引起的阅读理解障碍.这里有几点有必要进一步商榷：

1）此类科技汉语预科教材,其内容覆盖本科哪些专业,覆盖率多少；

2）整本教材能覆盖多少理工类专业基础词汇,即哪些是理工类预科必须熟知的基础概念、基础理论,其习得顺序是怎样；

3）教材的重点是提高汉语言能力还是培养专业基础知识,两者权重比例多少；

4）词汇部分应着力重点解释专业术语,还是巩固语言基础,两者权重比例多少；

5）语法注释是否必不可少,哪些语法项目是必备的,课后练习的重点是什么；

6）学生已经有一定词汇基础,随文识字、词的编写方法在预科汉语阶段是否继续适用；

7）教材内容以说明文为主,平铺直叙的介绍方式,是否易造成灌输式教学.如何利用该教材启发学生对专业知识的兴趣及思考,即启发式教学如何展开（实际上部分学生对此领域已有了解,只是不知汉语词汇怎么说、怎么用汉语表达）；8）授课教师是汉语教师还是专业课教师；

9）授课语言是汉语教学还是双语教学等等.

针对以上问题,我们对北大版《科技汉语（中级阅读教程）》第一课“周口店北京人”课文用词做了一个统计,数据如表1：

统计显示,该篇课文共计用词117个,作为基础词汇的甲级词占到32.49%,也即约67.51%的词汇以生词面貌出现,课文学习难度非常大.

课后生词部分,乙级词仅选取了课文用该级词的19.35%作为生词,编者选取这6个词作生词而放弃其余的80.65%,是受众已习得,还是接下来的课文会重现,其习得顺序是怎样,我们不得而知,其余生词同上理.我们猜测编者为降低学习难度而控制生词量,但生词中丙级词+丁级词+超过词又占到了生词比例的47.62%,若再加上专有名词则比例更大.

课文选取了“周口店、房山区、龙骨山、石器时代、世界遗产名录”作为专有名词,而文中的“锤击法、砸击法、砧击法”等专名没有单列生词予以解释,而是随文给以英文注释,似乎就大功告成.且不说中介语问题,笔者曾尝试调查过部分留学生解释该词语,都无法做出正确回答,特别是“砧击法”.再像“毫升、厘米”这样的工科必备基础词汇,生词却没有选取.

对外国留学生而言,课文最直观的就是汉字和词,字、词的难度和数量直接关系到学生的学习积极性.假如学生需借助工具书来查询课文约60%以上的词汇,以弄懂课文,对学生的要求是相当大的.学生若不预习,事先排除大量的生字、词,课堂教学很难顺利进行.学生需克服语言关,还要克服专业知识这一关.课文编写词汇先行,我们借用“戴着脚镣跳舞”以形容课文内容组织、编写过程.

编者兼顾语言能力和专业能力培养.第一课后练习词语联系部分皆为语言项目,第二题“请

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