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实践教学相关论文范文检索,与我国实践性法学教学课程建设相关论文范文
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摘 要实践性教学是一种正在蓬勃发展的法学教学模式,许多国家都很重视,近些年在我国也有了初步的发展并取得了一定成就,但是还没有普遍化、常态化、主导化,究其原因很多.本文主要从法学课程建设的角度出发探讨我国实践性法学教学的困境和改革办法.
关 键 词法学实践性教学课程建设
基金项目：甘肃政法学院2012年教改项目“实践性法学教学‘训练和考试方法’研究与实践”阶段性成果.项目编号：GZJG2012-B07.
作者简介：赵海燕,甘肃政法学院副教授,法学硕士,研究方向：知识产权法、经济法.
一、实践性法学教学的兴起和开展
实践性法学教学是主张以训练法学院学生实际能力为宗旨的法学教学模式,它包括以“诊所式法律课程”和“法庭辩论课”为主的一系列实践性法学教育课程.由于这种全新的教学模式反对抽象、教条的学习法律规则,主张发现、证明和重构事实,在相互作用的社会现象中运用法律规则.它对提高学生的实际工作能力、培养良好的职业道德效果显著,有很大的实用价值,所以一经出现便倍受关注和支持,日益盛行全美.随后在大陆法系国家和发展中国家也越来越受到重视.我国在改革传统教学模式的内在动因和外国基金会的外在推动下,从2000年至今实践性教学也积累了不少经验,取得了一定成就,但还没有形成规模和气候.究其原因很多,如实践性课程建设、法学教学目标设置以及学制问题等.本文重点探讨课程建设方面的制约因素.
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二、实践性法学教学课程建设中存在问题
实践性教学是移植于美国的舶来品,其本土化还需要有一个过程,目前法学实践性教学展开的困难之一是课程建设本身还较稚嫩,不能担刚重任,主要表现在以下方面：
(一)实践性教材短缺
教材是师生共同完成学习任务的工具.传统法学教材均是对理论
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(二)实践性教学方法不成熟
现行实践性教学方法首推诊所式,其次为模拟式、辩论式、讨论式等.诊所式教学最接近实战,它是在有办案经验的老师带领下,学生直接接触真实案件,为当事人提供法律咨询,撰写法律文书,参加庭审,这和毕业实习很相似,只是地点不在公检法而在学校.但是这种方式囿于教师缺乏、案件少、学生时间不足等原因,只能在极少数学生中展开.法庭模拟由于程序复杂,准备时间长,这种方式也无法经常展开.而辩论、讨论式虽然形式灵活,让学生有一定程度的参与,但程序模式未固化,加之教材不配套,常为教改时使用,难以成为课堂主流.情景模拟能还原社会本原,有利于呈现案例,使课堂更接近社会,但缺少分析总结环节.因此目前常用的实践性教学方法各有利弊,单一使用无法满足实践性教学的需要,重新整合乃当务之急.
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(三)实践教学师资力量薄弱
教育的质量很大程度上取决于教师的水平,法学教育改革成败的关键之一在于法学教师的质量能否得以改善.一个没有实践经验和普通常识的教师不可能解决法律教育的根本问题.实践证明行之有效,并为发达国家及发展中国家推崇的实践性法学教育方法要在我国深根,发芽、结果的关键因素之一也在于有没有合格的实践性教师,这方面无疑是我国法学教育的软肋.就象一些人批评的那样：他们（法学学院学生）不会起草合同文本,他们不会写法律文书,他们从未见过真正的传票,他们的老师从来就没有出过庭.没有出过庭的老师讲审判程序及如何打官司,就如同没有当过园艺师的人讲如何培育花卉一样,这种课只是对实践问题的理论讨论,而不是对理论的实践运用,这样的老师无法训练学生的专业技能,实事上他们本身也是需要训练的对象.
(四)实践性教学资金不足
在实践上教师实施实践性教学缺乏资金支持.目前实践性教学除了个别院校借助国外基金支持外,资金主要以教改课题经费为主,但学校教改资金不仅数量有限,而且支持时间也短,教改结束,经费便无从落实,导致实践性教学改革缺乏可持续性,时续时断.而全国或地方教育部门的资金重点放在部分名校,无法惠及更多的院校.而实践性教学师生投入较传统模式要多,稳定必要的资金支持必不可少.
三、实践性法学课程建设完善措施
有组织的编写实践性法学系列教材应有组织的编写法学实践性教材.先鼓励各学校依据实际情况编写实践性教材,在此基础上由司法部或高教委选择其中优秀教材或组织有经验的实践性教师统一编写系列教材.目前,已有部分学校开始这方面的尝试,如由甘肃政法学院教师编写,北大出版社2010年出版的《知识产权法》、《经济法》等教材就具有实践性教材的特点,教材将理论阐述和案例内容紧密结合起来,每章节每个理论问题后面都配有案例,教师先讲理论,然后指导学生分析应用对应案例.其内容和形式较之传统教材有很多变化.不过具体实施步骤还没有固定,是传统教材到实践性教材的过渡性教材.而2008年由陈建民主编的清华大学法学系列教材《实践性法学教育讲义》是比较典型的实践性教材,其中收集了法理、民法、犯罪学、婚姻法民诉法、刑诉法、仲裁法等13门法学课程,教材内容包括教学目的、课前阅读、教学方法、教学实施、课后思考等,其中详细提出了对学生具体参与的设计和要求,实践性特征明显.而且可喜的是其不仅涉及人们一般认为适合实践性教学的程序法课程,还包括了很多实体法课程,这为实践性教学的广泛开展奠定了教材基础.但这些教材总体讲涉及面较窄,内容还不够详细完善.下一步有关部门应加紧组织编写系列教材,首先建议编写14门法学核心课程的实践性教材,内容可借鉴《实践性法学教育讲义》一书,但应该更为详细和具体,而不是简单的讲义,要把系统内容与教学实施过程有机结合,让师生既能看到理论的阐述又能依其进行实践操作.（二）设计整合性的“三环节”实践性教学方法
鉴于目前实践性教学方法各自为阵,无法形成合力的现状,笔者认为应融合多种实践性教学方法,取长补短,设计一套相对固定,简单易行的教学模式.具体讲分三个环节展开,第一环节课前准备.由教师将学生提前分组,给出案例资料,提示参考书目、法条等,让学生自己根据案例分配角色.第二环节课堂实施,具体包括展示案例内容（通过PPT、DVD或学生模拟案例场景的方法）；组织讨论（教师提问而后学生分组讨论）；呈现意见（小组代表发言或各组对抗辩论等）；教师总结.第三环节课后复习.学生交书面案例总结,教师指导.
“三环节”实践教学方法较之传统教学方法有以下优点：（1）参与度高.每个环节都有学生参与,学生分配角色并模拟、学生制作课件、学生课堂讨论和发言等.（2）使用普遍.由于程序设计简单易行,只要师生组织准备充分,每节课都可使用.（3）凝聚力强.学生参与始终以小组为单位,唯有精诚合作、默契配合才能完成教师安排的学习任务,这有利于团队合作能力的提高.（4）趣味性强.把学生置于律师、检察官、立法者、执法官、当事人等角色中,把法律作为工具,课堂当作社会,不仅可以增强他们对法律价值、精神的认识,而且能活跃课堂气氛,寓教于乐.
多方式加强实践性师资力量我国法学教育体制存在先天性的实践缺失.缺乏技能培训体制下培养的毕业生直接留校成为
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