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关于大学英语类论文范文集,与有意义接受性学习理在大学英语泛读教程教学中的应用相关论文答辩
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【摘 要】英语泛读是开阔学生的视野,丰富学生的知识,提高学生思想意识和语言水平的重要途径.奥苏贝尔的有意义接受性学习理论下的“先行组织者”的教学模式能够帮助英
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【关 键 词】奥苏伯尔；有意义接受学习理论；先行组织者教学模式；大学英语泛读教学
一、有意义接受性学习理论
1.有意义接受性学习理论及条件
有意义接受性学习是奥苏贝尔学习理论的核心,他认为学生的学习有意义才是它真正的价值.他指出了有意义学习与机械学习之间的差别,分析了发现学习不一定是有意义的学习,而接受学习不等于就是机械学习.在教师精心设计指导下的知识学习是一种有意义的学习.奥苏贝尔学习理论的动力机制主要是认知驱力,自我-增强驱力和附属驱力三方面组成.换句话说也就是要顺利的进行有意义接受性学习需要内部和外部两个条件.所谓外部条件是指学习材料具有逻辑性,能为学习者理解和接受.内部条件是指学习者自身的认知结构应该具有适当的观念与新知识之间有某种联系.只有内外两种条件同时具备时才能使学习有意义.
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2.有意义接受性学习理论基础
奥苏伯尔认为,学习者已有的认知结构即学习者的观念的全部内容和组织是影响学习的主要因素.当新旧知识碰撞有相似点时,新材料被同化在了现在的认知结构中了,因此学习即同化.在知识的接受学习中,新观念与认知结构中起固定的观念之间的联系与其导致的学习形式大致有三种：第一,原有观念是下位的,新知识是上位的,即上位学习；第二,原有观念为上位的,新的知识是下位的,即下位学习；第三,原有观念和新知识是并列的,即并列结合学习.
3.有意义接受学习理论下的先行组织者教学模式
（1）先行组织者的类别
奥苏伯尔指出,在学习任务开始之前,为使教材有更好的组织和结构,要给学习者先行设计具有较高的概括性和包容性的引导性材料,但呈现时则以学习者可接受和能理解的语言、方式来表达.这种先于正式教学材料呈现的引导性材料,就称为“先行组织者”的材料.“先行组织者”根据新知识和原有知识之间的关系可以有三种不同的关系,即类属关系,总括关系和并列关系.因此,在此基础之上先行组织者可以分为上位组织者,下位组织者和并列组织者.
该文出处:http://www.sxsky.net/jingji/0253129.html
（2）先行组织者教学模式
先行组织者教学模式就是基于奥苏伯尔的有意义接受学习理论的一种教学模式.该模式旨在帮助教师尽可能高效地组织和传递有意义的信息给学生.先行组织者的模式有三个教学步骤：第一步是呈现先行组织者.第二步是提出学习任务和学习材料.第三步是强化认知系统,它检验学习材料和己有观念之间的关索,巩固新材料的学习.
二、先行组织者教学模式在大学英语泛读教学中的应用
1.确定先行组织者,
（1）充分利用教材中的组织者,挖掘原文中的知识
《泛读教程》第一册中,利用先行组织者的教学模式使教学做到了教学有法、教有优法.在第四单元TEXT1AFoodTouroftheUnitedStates笔者注意了先行组织者的运用,引导学生进行了上位、下位和并列结合学习,使学生在新知识的学习中获得了意义,做到了知识的不断分化和融会贯通.
首先在讲授课文之前,笔者先呈现“先行组织者”——与吃相关的信息作为前导性材料,如中国菜系有哪些?你对哪些国家的菜比较感兴趣?可以通过多媒体视频让学生对这些信息有一个清晰而且深刻的认识.
如：中国菜系：川菜,鲁菜,苏菜,浙菜,湘菜,徽菜,粤菜.
中国菜特点：南甜北咸,东辣西酸
这里首先呈现的标题和图片是先于学习任务本身的一种引导性材料,它比学习任务本身抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联.其次,在对这些引导性材料讲授的同时,引导学生进入课文的阅读,让学生逐步的理解.本课文主要是讲解美国食物的特点及产地,我们可以最先从各地区的代表食物开始进行呈现,再从种类和地域进行描.这样让学生能从整体把握课文.最后将中国的食物与国外进行比较.让学生自己得出不同点和相同点,锻炼概括和逻辑能力.同时丰富了学生的认知结构.
（2）充分利用生活中的组织者,丰富学习的资源
《泛读教程》第一册中,第五单元TEXT1主要以时间为主线来讲述李维斯这个国际品牌的历程.因此在讲授这篇文章时,笔者充分的利用生活中的组织者,将学生所熟知的品牌一一进行讨论,如学生比较喜欢的耐克,阿迪达斯等国际运动品牌.也可以将学生平时衣着的品牌进行讨论,这样有利于学生接受课文的内容并进行思想教育,在生活中我们不能攀比,只关注名牌,我们的生活只要穿的整洁,生活的开心就是美好的,我们不能只在外在来修饰自己要从内在提高自己.
（3）充分利用学习者的组织者,享受阅读的快乐.
充分发挥学生的主动性,让学生参与组织者的设计.心理学表明,教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化才能转变为能力,教学要着眼于最大限度地让学生参与教学,让每个学生都能愉快主动地接受知识.课程标准指出,要引导学生利用图书馆、网络等资料,初步培养学生搜集和处理信息的能力.这就给了我们一个启发：教学过程中组织者的设计权完全可以交给学生,让学生在这个过程中接受知识,形成能力.
如《泛读教程》第一册中,第十单元TEXT1讲的是西方最重大的节日圣诞节.笔者在上课之前让学生搜集关于圣诞节有关的内容,可以是图片,视频,实物等形式呈现上来.在上课时学生的积极性很高,通过带来的实物小圣诞树,圣诞礼物,圣诞老人与课文练习起来进行交流与讲解,给学生带来了无穷的快乐,从另一方面激发了学生的阅读兴趣,养成了良好的交流习惯.2.呈现学习内容和材料
由于有三类不同的先行组织者（上位组织者、下位组织者和并列组织者）,所以相应地也有三种不同的呈现组织者的策略：“渐进分化”策略、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略.渐进分化是指应该首先讲授最一般的,即包容性最广、抽象概括程度最高的知识,然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化,使之越来越具体、深入.逐级归纳是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识,然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳,每归纳一步,包容性和抽象程度即提高一级.整合协调是指通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性以及在哪些方面二者并不相同,来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调,以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中,并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程.
三、总结
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