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340;课程设计.现行的人才培养方案多重视理论教学,比较适合考研的同学厚基础、宽口径的需要,在进行课程设置上可基本沿用原来的方案,只是在大纲上更加侧重一些较难理解的专业理论,比如民法中的物权行为、债的转让,商法中民商关系、营业、票据原理、保险利益理论,婚姻法中的夫妻共同财产分割,继承法中的代位继承与转继承,诉讼法中的诉的识别、既判力理论、证据和证明问题等等,这些要详细讲述.而对于一些实际性很强的可以不讲或者少讲.2、就业出口的课程设计.“中国社会需要法学教育培养什么样的人才?是主要培养法学研究人才,还是主要培养法律实务型人才?我认为主要是后者.明确了这一点,就明确了我国法学教育改革的方向.”尤其在以就业为出口的课程设置中更要注重与职业资格考试——司法考试的衔接.以“司法考试”为指挥棒,并不是唯司法考试马首是瞻,而是根据司法考试的大纲进行课程安排,对于司法考试分值高的在课时上也相应多些,司法考试分值低的课时安排上也相应少些.就课程内容而言,应突出专业技能课程的开设,开设模拟法庭、律师实务、司法文书写作、司法口才等职业技能课程.就讲授的内容而言,少介绍理论争议,简化观点冲突,而多阐述通说的观点.教师授课时也应加大授课的难度和准确度.
（三）课程设置要配合课程的教学方法改革,力争实效
1、对于专业基础课.在专业基础课的教学中,尤其对于考研出口的设置而言,也要求理论与实践有机结合,不能唯理论而理论,在对每门专业课程的总学时进行理论教学学时和实践教学学时划分基础上,对实践教学学时作出刚性规定,确保考研出口的学生基本实务素养.
2、对于实践性课程.对于就业出口的课程设置而言,如模拟法庭、司法文书写作等实践性很强的课程,可以安排任课教师集中一段时间（比如1个月）对模拟审判和司法文书写作的理论部分进行全面讲述,然后让学生到基层法院从事审判和司法文书写作方面的司法实践.考试时,对于法律文书课,可以采取法律文书改错和撰写的考核模式.将法律文书中常烦的错误挑出来,考核学生基本的业务能力；而司法文书撰写,是个更高层次的要求,可以考核学生基本的法律写作功底.对于模拟法庭课程,可以根据学生的模拟审判表现,系部组织有司法实践经验的教师,根据每个同学的实际表现打分,再结合提交的庭审材料,二者共同决定模拟法庭课程的分数.对于采用虚拟模拟法庭教学软件的院校,也可以采取网上模拟法庭的演练方式,让每个学生参与其中,通过局域网进行演练和考核.这种方式更具灵活性,也更能调动学生参与的积极性.因为在这种模式下,每个角色的学生如果不积极进行到角色的演练,如递交各种法律文书,下一个演练步骤就不能进行,这样迫使每个参与人积极参与到案件的模拟庭审中来.这样改变了以往模拟法庭演练,一个班中只有极少数人参与,其他人被动围观的被动局面.
3、增加实习实训机会.切实打造学生实习实训基地,采取“3+1”模式,即三年专业授课,完成基本的法学理论教学；一年集中到实习基地进行实习、实训,完成司法文书、模拟法庭审判等课程的作业,还要撰写实习心得.在这三年的专业授课期间分别安排两次专业见习周,利用见习周到法院等实习机构进行观摩庭审,切实感受法律的圣神威严,增加法学的职业自豪感,提升自信心.通过实习实训,学生运用所学理论,深入实践解决现实中的问题,提高自己的专业技能.
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4、切实发挥案例教学的优势.王泽鉴曾指出：“实例最能训练、测试法律人的思考方法和能力.”切实发挥案例教学的作用,可以在民法、刑法、商法、经济法、行政法等主干科目中设置经典案例分析,围绕各学科重点问题,采取专题式讨论,选择当地真实发生并且具有理论探的案例,层层设置问题,抛砖引玉,引发学生的思考.教师要高屋建瓴,进行点评和分析,并总结出案例分析的基本思路和方法.这样可以将理论教学与实践的案例分析有机地结合起来,必要时可以和实践性课程的法律文书和模拟法庭结合起来进行交叉教学和考核,以达到最佳的教学效果.
主要参考文献：
[1][美]E.博登海默著.对正来译.法理学法律哲学与法律方法[M].北京：中国政法大学出版社,2004.
[2]何家弘.享受法缘[M].北京：法律出版社,2005.
[3]李年终.关于修改《法学专业培养方案》的思考.2006.
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