关于会计教育类论文范文,与导师制下目标驱动教学模式在会计学本科教学中的应用相关论文参考文献格式

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【摘 要】本文首先对国内外会计本科教学模式进行了比较,并进一步将不同省份、不同层次高校的会计本科教育进行了理论与实际调查研究.根据比较分析,以及我国的教育资源、会计市场的现状,笔者认为,将导师制下目标驱动教学模式应用到会计学本科教学中,可以将学生需求、学校特点、社会需求、教师特点有机结合,明确培养人才的专业和职业流向,建立具有自主特点的会计本科教育模式.

【关 键 词】导师制目标驱动会计学本科教学

目前,国内80%的高等院校都设置了会计学本科专业,会计专业本科毕业生激增,毕业形势日趋紧张.市场需求,包括会计理论界、会计实务界、会计事务管理界对本科生的要求变化都影响着会计专业本科生在校期间的专业学习目标和毕业规划.对国内外不同层次、不同地域的会计专业本科生和教师的调查有助于分析目前会计本科教学中存在的问题.

一、中外本科会计教学模式比较

1、各国的本科会计教育目标存在差异

美国的会计教育一直把未来注册会计师应具备的知识和能力作为会计教育的目标,这样在其培养目标的确定上就密切关注社会的需求,特别是注重职业界,如注册会计师协会和国际大会计公司对会计教育改革的反应.

我国关于本科会计教育目标的观点,主要集中在“通才”与“专才”、大众教育与精英教育的争论上.一种折衷的观点认为,根据学生是毕业工作还是读研究生的不同选择划分成两类.但是从总体上来说,我国关于本科会计教育目标的定位更多的是停留在理论层次上,会计人才的需求方并未主导甚至参与到这一问题的讨论中.关于应具备的能力问题分析上,我国未建立起符合自身国情的能力体系,更谈不上针对不同地域、不同层次的会计本科教育目标的确定.

2、各国的课程体系不同

美国本科会计教育既注重基本知识的教育,又注重通过这些知识的教学来提升学生的能力.针对不同类型的学生,全面培养其分析、表达、交际、合作等多方面的能力.

英国会计本科教育通常与ACCA（英国特许会计师）紧密相连,根据考试科目与内容的调整做相应调整.大部分课程都很注意培养学员实际工作能力,包括熟练掌握会计软件、电子表格和电脑的使用技能等.

澳大利亚的会计本科教育分为三个部分：授课、小组讨论与辅导、课堂练习与辅导.通过这样的学习模式,学生的自学能力、协作能力、表达能力和写作能力得到显著提高.

在我国,本科会计教育与注册会计师资格考试互相独立.虽然也有将考试与学校会计教育基本等同的院校,所用的教材就是考试指定辅导教材.但这样,学生接受会计教育的目的就变成了考执业资格,有可能导致学生不专心学习其他课程.

3、各国的教学方法各有千秋

美国会计本科教育强调培养终身学习的能力,包括沟通技能、知识技能及人际技能,同时对专业还要有认同感.传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅,学生参与为主”的教学方法所取代.

英国的教学大纲要求学生在课下阅读完教材的某一部分或某些文献资料,教师课堂授课是对课外阅读的补充和归纳.会计课程的授课学时并不太多,如会计实务课程,可能每周授课3个学时,但辅导课的学时却有4个.配备辅导教师,分组开设,针对作业或综合练习,导师指定某个学生主持,自由发言,再由导师点评.

与国外相比,我国大多数高校会计教育还是采用传统的“教师主讲”的教学方法,重视知识的关注,局限在课堂和课本上,不注重学生分析能力和创新能力的培养,明显缺乏对会计工作环境的了解和对会计操作方式的形象演示.

二、对我国会计本科教育的调查

本调查在湖北省、河南省、广东省、浙江省、北京市5个省市各选取了6所综合性重点大学、财经类大学、独立学院,对学生和教师发放调查问卷2000余份,针对不同地域、不同层次,结合会计就业市场进行了调查.根据所获得的数据,作出以下分析.

1、高校会计专业分布不均衡

通过调查,笔者发现高校会计专业开设情况与经济发展程度有着重要关系.经济较为发达的省市一本院校的数量一般比较多,三本院校的数量一般都比较少,在一本和二本开设会计类专业的比例达到60%以上；而经济欠发达的省份一本院校的数量普遍较少,三本院校和高职高专院校较多,在一本和二本开设会计类专业的比例在40%以下.

总体来看,湖北省高校较多,一本院校10所,开设会计类专业的比例为90%；二本院校22所,开设会计类专业的比例为68.18%；三本院校32所,开设会计类专业的比例为75%；高职高专院校达到125所,开设会计类专业的比例为60%.相对湖北省在全国处于中等水平的会计市场,高校会计专业设置数目过多.

2、对培养目标的认可有差别

目前,大部分一本院校将本科会计教育目标定位于“高级会计专门人才”,三本院校定位于“应用型人才”,二本院校介于这两种定位之间.调查结果显示：大部分一本及二本院校学生认为学校的人才培养目标可以接受,但也有约20%的学生认为学校的人才培养目标过分强调学生的专业知识和专业技能,不注重综合素质教育,缺乏对学生开拓创新精神、协作交际能力、职业道德水平以及使学生终身受益的学习方法的培养.有56%的三本院校的学生认为本校的人才培养实际与二本院校没有区别,与培养目标脱离,没有自己的特色.

3、对课程体系的评价不高

平均有65%的学生对高校本科会计专业的课程体系评价不高,参与调查的学生反映教师过分强调专业化程度；涉及社会、人文等领域的相关课程少,不注重提高知识结构的通用性；专业课内容也比较局限,对如税法、统计学、计量经济学或专业外语等课程缺乏必要的重视；不能较好地启发学生思维；同时某些学校对各种等级证书的硬性要求也让许多同学陷入苦恼之中.

4、互动式教学方法的应用不能一刀切一方面,从对学生的调查问卷统计数据来看,有38%的学生对目前会计教学方法不满意,认为应该多采用互动式教学方法；另一方面,从对会计专业教师的调查问卷统计数据来看,有28%的二本院校和66%的三本院校的老师认为采用互动式教学方法有一定的困难,主要体现在学生互动能力和教师水平两方面.

5、师资队伍素质参差不齐

不管是对学生还是对教师的调查都显示：会计专业师资队伍素质与学校层次及地域都有很大的关系.在高校资源丰富的直辖市和省会城市的一本、二本院校,师资普遍得到学生的认可；平均有46%的三本院校的学生对师资不满意；经济欠发达省份和二线城市的高校会计教师普遍反映进修、参加学术活动和深入企业、会计师事务所参与实践活动的机会比较欠缺.

6、对会计实习实践的需求有一定差别

对于高质量的校内实验、稳定的校企合作单位和实习基地,聘请企业相关人员担任实习导师的需求,二本和三本院校比一本院校的学生要求强烈,经济发达地区比经济欠发达地区的会计专业学生需求更大,这和学校的人才培养目的以及学生的职业规划有很大关系.

7、针对会计市场的调查

针对不同地域的会计市场的调查显示：会计市场对会计专业毕业生普遍不太满意,认为本科生在校期间目标定位不明确,毕业后往往要有很长的适应期才能进入下一步的工作或学习.经济发达地区对会计从业人员需求更大,对毕业生的学历层次不太在意,更看重人员素质.相比之下,湖北省会计市场容纳能力有限,对毕业生的学历层次、实践能力要求较高.

总之,对不同地域、不同层次的会计专业学生和教师的调查都显示：我国现阶段的会计学专业教育中,培养层次过多

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