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从语文教学的角度上来看,职教语文学科的教学和高中的语文教学比较起来有较大区别,前者往往比后者面临更多的教学困惑：受众群体知识素养的差距和学习目的的不同,直接影响着职教语文学科教学的前进之路.
职业教育和高中教育最大的区别在于他们的直接目标存在着巨大的不同之处,但是两者的最终目标却又不谋而合：职业教育为社会直接培养和输送技能型和技术性人才,高中教育则直接为高等学府输送知识性人才,然后经过若干年的培养,最终还是为了让他们把真才实学投入到社会的大烘炉中,推动社会的发展.因此,两者的终极目标是一致的,区别仅仅在于踏入社会的时间有先后,而这也正是职业教育在一定程度上压力较大的原因之一.
若想将压力化为动力,或将压力最大限度的降低,那么就需要职业教育在制度和方法上双管齐下,做到有的放矢.尤其是研究职业教育的教学方法,更是关系到职业教育的发展.作为一位从事职教语文教学的工作者,我也时常在考虑如何才能真正把语文的内涵教育完美地融合到职业教育中去.通过实践和感知,我认为,职教语文学科教学应该是注重人文性而适当放松对其工具性的要求.换句话说,也就是我们在教学过程中,要尽量避免出现灌输式的教学,不能认为把语文知识教给了学生从而能应付一下考试就万事大吉了,而应该是着眼于学生的发展和未来,注重培养他们的兴趣,进而提高能力,帮助学生提高审美情趣和语文综合能力,让他们在学习过程中吸收养分,增强自信.这才是职业教育语文教学的初衷和目标.然后,我们还应拒绝成为“语言的巨人,行动的矮子”,真正做到把培养兴趣作为职教语文教学的基本目标,还有很长的路需要去探索,可谓任重而道远.
职业教育面对的学生素质有高低,文学修养水平也是参差不齐,那么,如何在语文教学中培养他们的学习兴趣呢?教条主义肯定是死路一条,课堂上如若只是一味灌输书本知识那么语文课的生动性和探究性必将被扼杀,完全是为了应付考试而做的工作,职业教育的语文教学根本不需要如此,也不必如此,因为这违背了职业教育的目标.
一句老话说得好：“要成才,先成人.”用在职业教育层面上是再贴切不过了.就语文学科来说,我们教给学生再多的“之乎者也”,大概还没有一堂生动的案例课效果好.“师者,所以传道受业解惑也”,作为教师,育人也是职责的一个重要组成部分,因此,在职教系统的语文课堂上,没有必要把一篇文章的琐碎知识点翻来覆去分析咀嚼,那只会让学生感到无趣和无助,甚至我们自己也会因为学生的表现而使自己跌入困惑的深渊.在课堂上,需要本着让学生在掌握基础知识的基础上,进一步培养对语文的兴趣即可.具体方法有很多种,如讨论感兴趣的话题、举行辩论比赛、写随笔、读一些富有哲理和具有启发作用的文章,然后让学生去自主性的思考问题等.把学习的主动性交还到学生手中,让他们在激发兴趣的基础上对语文课产生浓厚兴趣,长此以往,兴趣培养便水到渠成了.
职教系统的学生不应该过多地受到应试教育的束缚,否则将会事倍功半.兴趣,对于学生来说,是打开知识宝库和大门的一把金钥匙.本学期,我在两个班级采用了两种不同的授课方式.在甲班的课堂上,我采用了按部就班的传统教育方式.首先进入课文的分析,刚开始,学生还学得很带劲,但随着分析的深入,很多学生产生了疲倦感和厌烦的情绪,笔记的质量呈下降趋势.起初的积极性消失殆尽,取而代之的是低下的学习效率.这也导致了后面背诵的质量和作业的效果.很多学生由于本文知识点太多而选择了逃避和放弃,对本篇课文再也无法提起兴趣,证明他们无法适应长时间的消耗战,得换个方法.否则,学生的兴趣上不来,自己在讲台上再努力,也将是一场没有收获的独角戏.
因此,在乙班,我换了一种授课方式.先把教学内容发生的时代背景和一些历史人物的故事复印成资料发给学生看,让他们在资料中筛选自己感兴趣的内容进行阅读和感知.接下去,我把学生分成3个小组,第一组在
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这次教学对比让我更清醒地认识到,语文职业教育要注重人文性的特点,在掌握基础知识的基础上着重培养学生对语文的兴趣,只有这样,才能全方位地提升学生的语文综合能力,语文职业教育才能不至于走入歧途,才能更健康地发展.
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职业教育的语文教学,需要转变教育观念、改善教育理念、突破教育传统,与时俱进.传承民族优秀文化,让学生有多看多读多思考的空间,施以人文教育,给予学生人文关怀,以文本为桥梁,关注社会生活,构建人文精神的家园.相信通过我们“战斗”在教学第一线的职教语文教师的共同努力,一定会使职业教育的语文学科焕发出新的活力.和陈旧的教育模式挥手告别,张开臂膀拥抱新的挑战,真正发挥语文的人文教育功能,引导职教系统的青少年学生树立正确的人生观、荣辱观,早日成为栋梁之才,更好地展现自己的魅力,实现自我价值的升华.
参考文献：
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[2]桂诗春.新编心理语言学[M].外语教育出版社,2000.
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[4]杨永林.色彩语码研究—进化论与相对论之争[J].外语教学与研究,2000,（3）.
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