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关于控制系统方面论文范文素材,与具有生产服务特征的化工过程控制研发实训基地建设相关论文格式
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摘 要：针对石油化工行业的需要,以资源共享,强化服务,环境真实,体系健全为原则,建设能够满足高级应用型人才培养需要的融教学、技能培训、职业技能鉴定和产品研发功能于一体的化工过程控制工程研发实训基地.
关 键 词：生产型实训基地；化工过程控制；职业岗位能力
中图分类号：F252文献标识码：A
国务院办公厅在2009年5月公布的《装备制造业调整和振兴规划》中明确指出,产业调整和振兴的主要任务之一即是石油化工与信息产业.以石油化工专用设备仪器及控制系统等为重点,推进信息装备自主化.辽宁省发展信息技术产业,对于改造提升辽宁传统产业、提高传统产业自动化水平有着特殊的重要意义.
沈阳工业大学工程学院通过与中石油、中石化等用人单位的密切联系,针对石油化工行业的需要,按照技术领域和职业岗位的实际要求,利用社会的物质与智力资源,扩大学校优质教育资源,建设能够满足高级技能型人才培养需要的融教学、技能培训、职业技能鉴定和产品研发功能于一体的化工过程控制工程研发实训基地.
1.实训基地建设的基本原则
实训基地按照“立足辽宁,面向全国,辐射行业,服务经济社会发展”的专业发展目标定位和“懂理论、有技术、能创新”的应用型工程技术人才培养体系,充分利用学校的学科优势和行业特色,紧密结合生产实际,突显产学研一体化的办学优势服务经济与社会的发展,遵循专业建设的本身规律,全力建设结合地方产业需求、具有化工行业特色、适应提高实践能力培养且符合我校以培养辽宁老工业基地急需的具备化工过程控制系统的安装、调试、维护、维修等综合能力的高素质技能型人才为目标的实践教学体系,提高总体学科专业建设水平.
创建科学、合理、优化的化工过程控制工程研发实训基地的目标是以社会和市场需求为导向,遵循人才培养规律与目标,对学生及所培训对象进行职业技术应用能力的最优化训练.整合校内相应专业认识性实习实训、基础性实习实训、综合性实习实训等场所与资源,通过教学设计、生产要素连接,使其成为具有真实的企业生产（服务）环境、工艺流程、管理模式、企业文化等生产特征,体现现场生产（服务）过程、氛围与组织形态特征,教学过程与相关企业活动相对接的校内生产（服务）性实训基地.
本文出处 http://www.sxsky.net/jingji/0273999.html
在该实训基地不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所,而且能承担各级各类相关职业技能的培训任务,在自动化设备设计、老设备改造、产品生产加工等方面为企业提供技术咨询与服务.
2.实训基地特征分析
2.1基地组织特征
化工过程控制工程研发实训基地依托学校资源,采取企业运行管理模式,力求做到6S管理,认真贯彻质量管理体系,基地内建立了各级管理制度,学生作为“员工”参与生产、管理、技术服务,老师扮演教学、指导、师傅的不同角色,已经形成了集教学、生产、科研、服务于一体的教学实体.实训基地实行主任负责制,统筹安排、调配、使用仪器设备资源和相关教育资源.
2.2基地环境特征
尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线,努力体现真实的职业环境,基地建设考虑到可持续发展,没有采用传统的教学型设备,而是参考石油化工类企业的实际生产设备,基地设备条件和新兴的化工企业基本相同,让学生在一个真实的职业环境下遵循未来专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养.
2.3基地运行特征
基地本质上是学生实习实训的基地,是学生在校期间零距离接触实际化工过程控制工程的基地.基地管理过程采用人性化设计,结合学生特点和企业化管理的需求,实现产、学、研、教、做一体化的教学模式,真正将企业产品资源引入教学.
基地可面向社会承揽过程控制系统进行设计、分析、制造、维护、维修等业务,全部工作过程严格执行ISO9000质量管理体系要求,以客户为关注核心,服务客户.
利用实训基地为其他院校同类专业提供实训服务,并可开展职业技能培训和专业资格认证培训.
3.实施产（服）教研学一体式教学模式
3.1体现生产、服务内容与教学内容对接
根据学生能力培养过程安排生产、服务内容,一年级学生基本技能学习：开设课程均为基础课程,需要具备基本焊接技术和电路分析能力；二年级学生学习了PROTEL、模拟、数字电子技术、单片机等基础；三年级学生具备专业知识能力,需进行生产管理技能提升,安排过程控制系统生产管理和质量控制学习.生产性实训基地为学生提供“职场体验”的训练岗位.“车间即教室,工人即学生,师傅即教师”,这种工学结合的人才培养方式,将实习由模拟性训练转变成为在生产性现场“真刀真枪”练兵,大力提高学生实践动手能力,加强对化工成套装备的运行管理、DCS控制以及对典型过程装备内部结构、维修工作的认识和了解,掌握相关的装置运行管理及设备维修技能和规范,使学生具备毕业后直接上岗工作的能力.
3.2基地生产、服务过程与学习过程对接
基地生产、服务过程分为四个阶段：第一阶段为基本技能训练阶段；第二阶段为综合技能训练阶段；第三阶段为创新能力训练阶段；第四阶段为实践能力训练阶段.教学过程从基本技能学习、工艺设计、管理提高三个层次入手,在生产过程中不断提高学生的实践管理技能,使学生就业竞争力不断提升.同时,在相应的课程教学过程中将基地生产、服务过程中所涉及的专业技术嵌入到课堂教学中去,提高学生所学知识与实际应用的联系,将实际应用的技术转移到教学中,一定程度上避免教学与实际应用相脱节.
3.3基地生产、服务活动与教研活动的对接
通过“走出去”将企业“请进来”,在校内进行课题研究的同时,为企业提供设计、技术支持、技术改进、生产加工等服务；在教学方面,以前安排到校外的生产实习实训,现在可以在校内完成,便于教学实训指导.
通过基地的生产、服务活动,不断加深了对企业的了解,也促进了校企合作的深度不断加深,企业了解基地,基地为企业提供更多的服务,不断促进学院教学科研活动的发展.
4.实训基地建设的实施
在学校原有的电工、过程控制和控制工程实验室的基础上进行结构优
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关于控制系统方面论文范文素材
在进行实训基地硬件环境建设的同时要注重加强教学师资队伍建设.在教师培养过程中优化专业结构、学历结构、年龄结构,拓宽教师培训渠道,强化培养教师职业教育的能力以及技术应用能力和解决工程实际问题的能力,每年选派2～3人到国际化企业学习过程控制先进技术,到兄弟院校学习先进的职业教育经验,树立先进教育理念,精通专业技能,提高专业建设能力,使他们在相应的专业领域具有较强的科研和教学能力,既能够承担横向技术服务项目又能主持教材开发和课程建设工作.
参考文献：
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⑵李春华,赵杰,任思璟,等.构建自动化专业产学研结合体系的研究及探讨[J].价值工程,2012,（29）.252-
254.
⑶许素安,谢敏,黄艳岩,等.基于"校企合作”模式的高校自动化专业控制类专业课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2012,（36）.45-46.
作者简介：佟维妍（1981—）,女,辽宁辽阳人,讲师,工学硕士.研究方向：控制理论与控制工程.
基金项目：2012年辽宁省教育厅教育教学改革立项项目
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