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【摘 要】随着英语教学水平的提高以及新课程改革的实施,许多中学英语教师仍在努力探索各种教学方法,尽管如此,由于部分教师在运用教学法时比较片面,这使得英语教学的总体情况不尽令人满意.本文对不同的英语教学法进行初步分析,并针对单一教学法的使用导致的问题进行探讨,提出出综合运用教学法的教学理念.
【关 键 词】英语教学法,片面使用,综合运用
一引言
随着我国改革开放的进一步深入和全球一体化经济浪潮的冲击,我们与外国的交往变得越来越频繁了.而英语作为一门应用最广泛的国际化的语言,对我国外语教育提出了更高的要求.我国高中阶段的英语教学处于承上启下的关键位置,承担着培养基本能懂英语的人才的重任,所以高中阶段的英语教学不仅仅是要使学生在各种考试中考出好成绩,也要培养出具有一定的听、说、读、写能力的高中生.自新课改方案实施以来,高中英语教材经历了四次大的改版,现行的高中英语教材内容丰富,体裁多样,信息量大,贴近生活,特别是增加了不少有关英国、美国、澳大利亚等以英语为母语的国家的历史、地理、风土人情、文化等的介绍,有助于提高学生学英语的兴趣,另一方面新教材每一单元在内容安排上按顺序编排：Warmingup,Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Post-reading,Wordstudy,grammar,integratedskills,Checkpoint,符合高中学生的认知规律,有助于学生了解英语的语言特色,逐步提高语言运用能力和交流能力.这就同时要求教师必须根据教学任务、体裁特点、学生水平和自我教学风格等,对教材及其教学辅助材料进行加工处理,采用恰当的教学方法.目前关于英语的传统教学法有很多,但是随着社会的发展和各方面要求的变化,是否这些方法还适用于我们的高中课堂呢?带着这个疑问,我们通过实地考察听课,与一线教师和高中学生交流座谈,同时查阅了相关资料,对现行的高中英语教学法就其理论上和具体运用效果方面进行了深入的分析,最后得出结论,目前高中英语教学中教师不应当拘泥于单一的教学方法,而是要有针对性地综合运用各种教学方法,进行英语立体化全方位的教学.
二目前常见的英语教学法
自十七世纪以来,人们一直在探讨各种英语教学方法的应用和效果,有很长一段时间,讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演法等被我国英语教师广泛采用.改革开放以来,一些传统的教学法经过反思被抛弃,许多新颖的教学法如视听法、交际法、情景法,任务型教学法等被引进,这些方法对我国不同时期的英语教学都产生过巨大的影响.本文对近年来运用较广泛也被许多英语教师所推崇的几种教学法做了一个初步的分析.
1.交际教学法.交际教学法,也称功能教学法,侧重用以表达和理解各种功能的语言,如询问、描述、表达好恶等,“它以意念大纲（notionalsyllabus）或其它按交际法编排的大纲为基础,强调运用各种交际活动进行教学,认为语言与交际密不可分.”（侯治辉,2007）交际教学法在乔姆斯基语言结构理论的背景下提出,自20世纪70年代末传入我国,对我国中小学外语教学方法产生了巨大的影响.交际教学法的采用在一定程度上对我国中小学生甚至大学生的英语口语表达能力的提高起了积极的推动作用.
2.情景教学法.情景教学法（SituationalMethod）也是在美国语言结构理论的基础之上提出来的,情景教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,使学生身临其境或者如临其境,引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.情景教学法的核心在于激发学生的学习爱好和情感,增强学生英语学习的自觉性.情景教学法对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处,起到传统的语文教学方法所不能起到的作用.“感知——理解——深化是情景教学打的三个重要的教学阶段：感知（创设画面,引入情境,形成表象）；理解（深入情景,理解课文,领会感情）；深化（再现情景,丰富想象,深化感情）.”（李庭芗,1991）对于把英语当作第二语言学习,缺乏语言环境的中国学生来说,情景教学法为能够为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,让学生不知不觉地置身于英语的环境中,感觉到学习英语的乐趣,从而提高英语学习的效率.
3、任务型教学法.任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）是指以任务作为语言教学核心的教学方法,也被称为“在做中学”（learningbydoing）的语言教学法.任务型教学法的语言学理论基础根据Nunan,（1998）所说是由Krashen所提出的“习得-学习”假设和“输入与互动假设”.任务型教学是以任务为组织单位,课堂教学由一系列的任务构成,选择与设计任务是任务型教学的关键.教师在进行任务的设计时应遵循以下原则：一是任务应有利于参与者之间的合作与互动,任务的完成有赖于学生的参与和合作.教师在设计任务时,应考虑发挥每个学生的主观能动性,利于所有学生都能参与其中.英国语言学家简威利斯（JaneWillis）提出,任务型教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）,任务环（taskcycle）和语言点（languagefocus）.在布置任务时,教师通常简洁易懂&
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三、英语教学法的片面使用及问题在新的课程改革形势下,新课标要求英语教师在课堂教学中改变传统的教学观念,利用新的教学方式、方法,强调学生的学习兴趣、生活经验和认识水平,倡导体验,实践,参与,合作与交流,要求课堂教学要面向全体学生,教学设计要符合学生生理和心理特点,关注每个学生的情感,营造宽松,民主,和谐的教学气氛,培养学生的综合语言运用能力.但是不少英语教师对于众多引进的教学法感到无所适从,朱国涉（2010）认为有许多英语教师在理论研究上,单纯介绍国外英语教学法理论的多,探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多,探索实际操作的少.在教学实践中,囫囵吞枣、机械照搬、简单移植验证的多,消化吸收、结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下,此外还有不少教师忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性.在教学中片面、单一采用某种教学法的现象很普遍,无视教学材料的多样性和多元化,无视课型的区别,无视学生群体和学生能力和水平的差异,造成我国高中学生英语水平区域差异大,两极分化严重.
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1.交际法的片面使用及问题.交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派.但是,由于交际教学法产生的背景是为经济服务,而不是为基础教育构建的,当然就不是为学校里的外语教学而设计的,所以,它追求的理想与外语教学有一定的差距,本
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