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教育思想有关论文范文资料,与对马尔科姆·诺尔斯成人教育思想的相关论文开题报告

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【摘要】诺尔斯对成人教育理论的发展做出了巨大贡献.在对其教育思想的研究进行数量和内容分析后认为,在未来的研究中应加大对其原有著作的研究力度；结合现实情况对其教育思想进行检验和反思；脱离时间和地域的限制,采用横向和纵向的比较视角对其成人教育思想进行研究.

【关键词】诺尔斯；成人教育学；教育学

马尔科姆·诺尔斯（Malcolm.S.Knowles,1913-1997）是美国成人教育界著名的理论家和实践者,深受国际成人教育界推崇,并有“成人教育之父”的美誉.诺尔斯一生著述丰富,对成人教育理论的发展做出了巨大贡献.我国学者从九十年代初期开始对其教育思想进行研究,取得了一定的成果并推动了我国成人教育事业理论基础的建设.

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一、对诺尔斯思想研究的数量分析

从1991年到2012年,围绕马尔科姆·诺尔斯成人教育思想进行研究的论文总数为41篇.1991年至2006年发表论文数量均匀,每年0-2篇,学界对诺尔斯成人教育思想偶有关注.从2006年左右开始,研究热情逐步提高,关注度在2010年和2011年达到突破,相关论文发表数量明显高于其他年份,达到每年9-10篇.随后年份数量又恢复正常水平.

分析相关论文的研究内容可以认为,2010年及2011年达到突破的原因是因为学界对于将诺尔斯成人教育思想与具体学科或实践相结合产生了极大热情.

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二、对诺尔斯思想研究的内容分析

通过分析收集到的文献,大致将研究内容分为一下六类.

(一)诺尔斯的生平经历及学术发展轨迹

由于此前缺乏对诺尔斯的了解,所以早期论文大多会详细介绍其生平.另外,诺尔斯的生平轨迹与其学术发展有密不可分的联系,可称为一位典型的接受回流教育的学习者,当其1960年在芝加哥大学取得成人教育学博士学位时己经47岁了.了解诺尔斯的生平经历和学术发展轨迹,就能够更好的了解他的成人教育思想理念,因此后面发表的论文也会对其生平经历、学术发展轨迹进行不同篇幅的介绍.例如2006年发表的《诺尔斯成人教育学的理论个性及论争》和2008年发表的《诺尔斯成人教育思想探新》.

（二）对诺尔斯“成人教育学”理论的概述性研究

“成人教育学”（Andragogy）理论是诺尔斯成人教育思想的核心和精华所在.尽管他不是该术语的首创者,却是第一位将之广泛传播于北美地区,进而遍及全世界的人.他把Andragogy定义为“帮助成人学习的艺术和科学”,以区别于普通教育学（Pedagogy）,“帮助儿童学习的艺术和科学”,Andragogy就成为一种试图将成人教育从其他教育中独立出来的理论.[1]

相关概述性研究数量较多,例如2004年发表的《试论诺尔斯的成人教育思想》,2007年发表的《诺尔斯成人教学论及其对继续教育课程开发的启示》,2010年发表的《诺尔斯“成人学习”的心理学依据——托尔曼学习实验的贡献》和2011年发表的的《诺尔斯成人教育学理论述评》等,主要包括以下内容.

1.哲学基础

一是进步主义哲学：进步主义认为教育是经验之改造,教育也是改造社会的工具,通过自我改造达到社会改造的功能；民主社会是进步主义教育哲学所追求的理想社会,这些进步主义௚

教育思想有关论文范文资料0;教育观点在诺尔斯的成人教育理论中得以再现.二是人本主义哲学和人本主义心理学,诺尔斯积极吸收了人文主义的一些观点,尤其是人文主义心理学家的理论作为成人教育学的理论基础.罗杰斯和马斯洛的一些心理学理论都对诺尔斯的成人教育理论产生了很大影响.他的一些观点来源于人本主义的假说,重视个人成长和发展,是人本主义哲学和人本主义心理学的主要信条.[2]

2.区分成人教育学和普通教育学的六项假设

诺尔斯成人教育学认为,成人具有主动积极的自我概念、丰富的生活经验、学习准备度、“问题中心”的学习取向、内在的学习动机及学习需要的意识.这六项假设均以与儿童特征进行对比的形式提出.[3]

3.成人教育的七个阶段

七个阶段包括形成一种有利于成人学习的气氛,创造一种组织结构,诊断学习需要,形成学习目标,设计学习活动,管理学习活动,及评价学习结果与再诊断学习需要.[3]

（三）联系具体学科或实践需要对其成人教育思想的某一层面进行延展性研究

这类论文从诺尔斯成人教育思想整体的某一个层面出发,联系具体某学科或实践的需要,对该层面进行延展性研究,涉及到的具体学科和实践有教师教育、农民工教育等.例如2010年发表的《成人教育教师专业成长路径探析——以诺尔斯的专业成长为例》一文,以历史个案研究方法,对诺尔斯如何成为一位成人教育专业领军人物的成长过程进行解析,试图给致力于成人教育专业发展的教师以启示.[4]

(四)诺尔斯与林德曼成人教育思想的对比研究

有少量研究将诺尔斯及林德曼这两位美国成人教育发展史上的巨擘放在一起进行对比研究,例如1999年发表的《试析美国进步主义成人教育家林德曼和诺尔斯的成人教育思想》.

林德曼（E.C.Lindeman,1885-1953）是美国当代杰出的成人教育哲学家.他一生积极从事成人教育工作,著述甚多.如果说他是美国进步主义成人教育哲学的积极探索者,那么诺尔斯就是进步主义成人教育思想的勇于实践者.将这样两位学者的学术思想和事业追求放在一起进行对比分析,能够使读者能够更好地了解和把握二十世纪以来,美国进步主义成人教育思想发展的脉络和演变的轨迹.

(五)诺尔斯成人教育思想形成的历史背景及影响因素

随着对诺尔斯成人教育思想研究的日渐深入,学者们开始探索是哪些因素影响了诺尔斯成人教育思想形成,其思想形成具备怎样的历史条件等一些追根溯源的问题.

例如2010年发表的《诺尔斯成人教育思想形成的历史背景与理论基础研究》一文,从当时社会和个人对成人教育的需求及政府和民间组织对成人教育的支持几个方面进行了分析.[5]（六）对诺尔斯成人教育思想的批判性反思

尽管诺尔斯在成人教育领域内做出了巨大的贡献,但其思想体系还是存在一定局限性,在其理论形成之初就曾引来不绝于耳的批评之声.

近年来,我国学者们在赞美诺尔斯理论的重要价值及历史贡献的同时,开始进行一些批判性反思.例如2011年发表的《诺尔斯成人教育思想的历史贡献及其局限》一文,在肯定诺尔斯思想的历史贡献之外,也提出自己所认识到的该思想体系的一些局限：成人学习者特点的假定并不足以构成其成人教育学的理论前提；没有给人们提供认识成人学习的真知灼见；“成人教育学”是关于学习的一种理论或一套假设,还是关于教学的一种理论或模式,这一点还不清楚；夸大了成人教育学的应用范围；没有成功地界定成人教育.[6]

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