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摘 要：农村幼儿教师的专业化程度对学前教育的发展有着重要的影响,并潜移默化地影响幼儿的未来发展.通过分析我国农村幼儿教师专业化发展现状,分析专业发展滞后原因,并借鉴美国农村幼儿教师质量保障经验,找出如何改善我国幼儿教师专业发展现状的策略,为学前教育发展研究提供参考.
关 键 词：农村；幼儿教师；专业发展；现状；策略
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1673-291X（2013）23-0177-03
农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分,也是社会发展的重要指标.随着社会主义新农村建设以及城镇化水平的逐步提高,我国农村幼儿园无论从数量还是规模都有了较大的提升.农村幼儿园师资水平的高低是决定幼儿教育质量的关键.
一、农村幼儿教师现状
农村幼儿园教师数量的短缺、素质的偏低是直接影响和严重制约农村幼儿教育改革发展的关键问题.虽然改革开放30年来农村幼儿园教师地位有所提高,工作条件有所改善,待遇有所改善,学历水平有所提升,但从总体来看,状况仍然堪忧.
（一）农村幼儿教师的来源分析
按照是否受过专门的学前教育专业的系统学习,农村幼儿教师的来源可以分为两大类：一类是高等专科院校、中等师范和职业技术学校毕业的学前教育专业的学生.这类教师由于在农村幼儿园工作,缺乏相应的进修机会,导致教育理念和方法陈旧过时,知识结构也趋于老化,已经不能适应当前幼儿教育发展的要求.另一类是没有接受过正规的学前教育专业的培训的初中、高中毕业生.这类教师教学方法有明显的“成人化”倾向,不懂得幼儿身心发展特点,教育活动目标意识淡薄.
（二）农村幼儿教师发展不均衡
我国农村幼儿教师发展不均衡主要体现在公办园与民办园发展不均衡以及公办园编制内外幼儿教师发展的不均衡.农村的公办幼儿园的财产均属公有,园长由教育局任命,建设经费、办公经费、教师及保育员工资均为财政拨付.而民办幼儿园自负盈亏,资金压力大,幼儿教师工作强度大、待遇低,幼儿教师流失快,教学质量无法得到保障.我国农村幼儿教师基数大,编制内外幼儿教师的工资待遇差异较大.公办幼儿园编制内外教师收入差距过大,一直是制约幼儿园教师队伍建设的主要原因之一.编制内的幼儿教师工资待遇一般依照当地的经济发展水平进行发放,而编制外的幼儿教师一般是按照合同工来对待,月工资只有千元左右.除此之外,我国农村幼儿教师的专业发展也不均衡,主要体现在编制考试的应考能力方面[1].随着国家对幼儿教师实行事业编制标准,很多幼儿教师都想通过编制考试来获得编制,改善自身的工资待遇.受过系统学前教育培训的幼儿教师通过学习,能够通过相应编制考试获得事业编制,而对于另外一类幼儿教师,由于他们缺乏相应的专业与技能知识,只有部分的幼儿教育实践经验,很难通过编制考试.
（三）劳动强度大,工资待遇低
我国农村地域广阔,各地的幼儿教育发展也有所差异.目前,各地农村幼儿园大多办园条件不好,甚至有不少农村幼教机构设在偏僻的山村,交通不便,教师的工作环境非常艰苦.而幼儿年龄小、生活自理能力差,幼儿教师不仅要开展幼儿教育活动,
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（四）职称评定和外出培训机会少
农村幼儿教师基本文化素养较低,能力较差.由于最初的政策影响,正规幼师毕业人数少,多数是小教“嫁接”过来,而合格的小学老师并非合格的幼儿教师,其专业技能的侧重点有所不同.虽然随着国家对幼儿教育的逐步重视,职称评定机会和外出培训机会有所增加,但总体来看,职称评定、外出培训的机会仍然有待提高,各种评先评优的机会也很难落到他们头上.多数农村幼儿教师似乎是被排挤在教育体制之外,不管怎样优秀,工作如何努力,都得不到应有的认可,这极大地消解了她们的工作积极性和热情,造成了农村幼儿教师的“隐性流失”.加之农村文化落后,信息闭塞,图书资料较少,幼儿教师很难通过业余学习提升自己的专业水平.大多数幼儿教师只是凭借已有的教学经验年复一年教下去,其自身的幼儿教育知识和技能未能得到有效发展.
二、农村幼儿教师专业发展滞后原因
我国农村幼儿教师专业发展相对滞后,主要受教育政策、幼儿园管理机制以及幼儿教师自身等因素的影响.
（一）教育政策的原因
由于幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围,对农村幼儿教师的身份还没有一个明确的定位.和专业起点、文化素质都和同期上岗的小学民办教师相比,民办幼儿教师条件是差不多的.但是,小学民办教师相继转正为国家事业单位教师,职称、待遇、医疗保障等问题全部得以解决,而幼儿教师工资待遇远远低于小学教师,也没有相应的医疗和养老保障.这会影响了幼儿教师工作积极性,一些教师选择离岗转行.同时,对于民办幼儿园教育部门没有针对性的法律法规来约束民办幼儿园的办园行为,也没有明确的监督治理机构,使得大部分民办幼儿园教师享受不到《教师法》规定的教师基本权利,待遇也无法得到保障.从而导致民办幼儿园很难吸引到高素质专业人才,幼儿教师队伍流动性较大,更无从谈起幼儿教师的专业发展[2].
（二）幼儿园管理机制原因
幼儿园管理机制的原因主要表现为园长负责制.目前公办幼儿园的园长由教育局任命,园长大多会具有相应的幼儿教育的专业知识和技能,能够适应主要幼儿教师的专业发展.但我国农村大多数幼儿园为民办幼儿园,园长的专业水平制约着民办幼儿园教师的专业能力发展.民办幼儿园长学历和业务能力普遍偏低.大多数园长并不懂得学前教育,更不了解当前流行的学前教育理念和教育方法.她们开办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机.由于自己不具备学前教育的专业知识,有时候为了与其他幼儿园抢夺生源,容易受农村幼儿家长落后思想的影响,一味的满足家长“学知识,看孩子”等不合理的要求,从幼儿小班开始就开始识字,算数等等.每天晚上还要给孩子留家庭作业,比如完成几道算术题.园长没有良好的幼儿教育理念和教学方法,使得幼儿教育出现“小学化”倾向,幼儿教育专业发展相对滞后.（三）自身的原因
幼儿教师专业发展滞后的原因也体现在幼儿教师自身,主要体现在两个方面：一方面是幼儿教师的职业定位有所偏差.由于我国农村幼儿教师基数大,来源也参差不齐,其专业基础差异较大.有些农村幼儿教师对幼儿教育的理解存在偏差,把自己定位为保育员,忽视了自身对幼儿教育的专业发展.另一方面有些教师表现出对幼儿教育工作倦怠.农村幼儿教师工作量大,除了每天开展教育教学活动,大多还要担任保育工作.繁琐的日常工作使得幼儿教师对幼儿教育的职业有些倦怠,一些教师每天上班后工作积极性很低,对待工作也就缺乏探索的精神,对幼教专业知识和技能缺乏相应的兴趣,导致专业发展滞后.
三、美国农村幼儿教师质量保障经验借鉴
（一）建立科学幼师培养体系,制定教师教育专业标准
美国对幼儿教师的培养形成专门的体系,对于幼儿教师的职前培养分为两种模式.一种是正规教育机构的培养,这些机构有职业学校、社区学院以及大学.职业学校的学制跟我国一样初中毕业,学制3年,从事幼儿园内保教工作.职业学校幼师教育渐渐被社区学院及大学取代.社区学院的学制为2年,培养对象为高中毕业生.学前或早教专业的学生修满30—35个学分的基础课程和20—25个学分的专业课程,并参加了教育实践后,即可获得副学士学位,毕业后优秀生可以继续选择升入大学,亦可在幼托机构做助理教师.大学的学前或早期教育专业有本科、硕
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