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摘 要:在MPAcc教学体系中,课程体系的设置及运行不但与学员知识和能力结构的塑造有着直接的内生关系,还在一定程度上影响着他们的就业去向和职业生涯.本文从应用型本科院校开展MPAcc教育的视角出发,结合我国MPAcc教育向“地方需求服务型、特色化”发展的总体改革方向,探讨了MPAcc课程体系的设计及其运行机制的优化问题.

关 键 词:MPAcc课程体系应用型本科

004年是我国MPAcc(会计硕士专业学位)教育工作的开启元年,第一批开展MPAcc教育试点工作的北京大学等24家单位顺利完成了首届MPAcc学员的招录工作.在过去十年的发展历程中,我国开展MPAcc教育的单位已由24家增加到172家,MPAcc高居专业硕士报考榜第二位,至2014年已累计招收在职和全日制学员近4万人,很多毕业生已成为单位的中坚力量.

过去十年卓著成绩的背后,是MPAcc教育教学在回应市场需求变化中的不断探索前进:2007年1月,全国会计专业学位研究生(MPAcc)教育指导委员会(以下简称全国MPAcc教指委)开启了MPAcc培养质量评估工程;2008年4月,MPAcc全国教学案例库的系统构建工程正式展开,2009年起每年举办以案例教学为主题的MPAcc全国教育论坛,累计超过800人次教师参与,在共享案例资源和推广成功经验方面成效显著;2009年起,开始招收全日制学员;2011年,国务院学位委员会又开启了本科学士学位授予点试点MPAcc教育的改革探索工作等.全国MPAcc教指委余蔚平主任在2014年指明了“全方位的探索创新”对MPAcc教育发展的重要意义:“教育教学、人才培养、管理体制机制的不断创新是MPAcc教育的根本要求和基本前进方向,鼓励、支持试点单位探索先行,并在试点成功基础上推广有益共性经验,从而推动全国MPAcc教育的全面持续提高”.

作为人才培养模式的核心,课程体系的设计与运行构成了MPAcc教育顶层设计中“创新”理念在微观层面具体“落地”实现的重要环节.本文依据我国MPAcc教育“地方化、差异化和特色化”的改革发展方向,基于应用型本科院校开展MPAcc教育的视角,对MPAcc课程体系及其运行机制的优化问题进行了探讨.

一、当前MPAcc课程体系及运行机制中的误区和困境

如何“因材因地施教”,如何让学生的知识和能力结构既能体现培养院校的办学特色又能较好地服务社会经济需求,是人才培养目标对MPAcc课程体系工作的具体要求.首先需要厘清当前MPAcc课程体系在设置和运行中的误区和困境.

(一)MPAcc课程体系有过多学术型硕士培养模式的烙印.我国MPAcc办学,最初是以学术型会计研究生的培养基础为主要依据开展.例如,第一批试点单位仅限于北京、上海、广东、湖北等地学术型研究生教育工作开展较早、成效较好的24家,其中实务性特征较鲜明的北京、上海、厦门国家会计学院却只取得了与清华大学等研究型高校联合培养的资格.

对学术型硕士培养模式路径的过分依赖,引致了MPAcc课程体系设置和运行中的导向性误区:职业指向性未充分发挥主导作用,案例教学和实践课的比例偏低,未能很好划定MPAcc与学术型硕士课程体系间的差异和边界.例如,有的院校过于依赖数据性计量方法,甚至将学术型会计硕士计量性实证方法的培养标准直接嫁接到MPAcc课程体系中,而不是更有针对性地强调案例性实证研究方法的运用;有的院校过于强调“经典理论”对实践的指导意义和价值,在具体课程的讲授和组织中花费过多篇幅解构理论,专题性和应用性却不够突出等.这些误区是与MPAcc培养的初衷和宗旨相背离的.

(二)MPAcc课程体系与会计类本科课程间缺乏衔接和配合.开展MPAcc教学的院校中,大多都具有会计学省级重点学科(省级优质专业)的学科基础,普遍已形成较为完整、实践检验成效较好的应用型会计类本科人才培养模式和课程体系.然而当前MPAcc课程体系的设置与会计类本科课程体系之间却普遍表现为一种割裂关系.这种割裂关系同时表现为课程设置上的重复和具体教学中能力培养的供给不足.

一方面,在具体课程安排上,MPAcc所开设的核心课程类的《财务会计理论与实务》、方向课中的《风险管理与内部控制》和《政府与非营利组织会计》等课程,与会计类本科专业中开设的《高级财务会计》、《内部控制学》、《非营利组织会计》等课程在内容上较为类似,很大程度上只是在本科基础上有所深化,远未达到“耳目一新”的启发效果;另一方面,很多MPAcc授课教师由于同时身兼本科教学及研究型会计硕士的培养工作,要么受到本科教学的影响,过多沉溺于知识细节的讲解,要么受到学术型会计硕士培养模式的影响,过多关注于探索性研究思维的培养,导致了对MPAcc学员运用理论解决实践问题的能力培养不足.

(三)MPAcc课程体系设置上未能真正体现因材施教.尽管MPAcc的人才培养目标是明确的,但生源结构和基础却存在显著的差异.第一,随着跨专业考研的普遍化,很多院校录取的跨专业学员已占到相当比例.例如,广西财经学院在2013、2014年录取的MPAcc研究生中有三分之一左右为跨专业背景,而江西财经大学在2012-2014年连续3届招录的跨专业MPAcc研究生更是占到了63%以上.不同学员使用同一套并不区分学员知识和能力基础的课程体系,显然难以获得理想的培养效果.第二,生源结构中,随着应届本科毕业生报考比例的增加,生源的实践结构和年龄结构有了较大的变化,而这种实践和年龄结构的差异及其影响却并未在当前MPAcc课程体系中得到足够的关注和回应.

(四)MPAcc课程体系尚未能充分服务于地方经济的迫切需求.MPAcc课程体系的设置及调整对地方经济发展的迫切需求缺乏良好的“适应性”和“敏捷性”.一方面,国务院学位委员会下发的《全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》(学位办[2009]23号)存在指导过细、原则过强的特点,不少MPAcc培养单位过分拘泥于《培养方案》的框架,在培养方向和课程体系设置上未能很好地切合地方和行业发展的迫切需求.另一方面,地方经济和行业在转型发展过程中对人才需求的各种直接和潜在的变化,并没有“敏捷”地反映到MPAcc的课程体系设置和教学运行中,过于强调课程体系设置的稳定性,而在“多元化、敏捷性”方面多有不足.例如,《行政事业单位内部控制规范(试行稿)》(2012)已经于2014年起在全国行政事业类单位中全面实行,但各单位MPAcc“政府会计”培养方向的课程教学中却大多都没有通过“专题”等方式进行必要的补充和跟进.二、MPAcc教育向应用型本科院校和地方化特色化延伸的改革方向

历经10年的发展和改革探索,在十八届三中全会精神、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》指导下,MPAcc教育呈现出“地方服务化和特色化”的发展特征:从培养单位来看,向着培养应用型本科人才为主的高校延伸;从改革发展方向来看,向着“服务地方经济和行业发展需求”的特色化迈进.

(一)MPAcc授权培养资格向地方应用型本科院校延伸.在2004年首批确定试点的24家单位之后,国务院学位委员会先后4次增列了MPAcc培养单位.2007年,增加江西财经大学等4所单位开展MPAcc教育.2009年起全日制MPAcc招生模式开启,促成了安徽大学等77家单

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