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位在2010年获批开展MPAcc教育的资格.2011年10月,国务院学位委员会根据“服务国家特殊需求人才培养项目”特别授予了广西财经学院、湖北经济学院开展MPAcc培养工作的试点资格.2014年5月,根据MPAcc教育发展的整体战略和现实需求,国务院学位委员会下文授予宁夏大学、青海民族大学、西藏民族学院、新疆农业大学、广西大学等71家高校MPAcc培养资格.至此,我国共有30个省级地区设有MPAcc培养单位,共计172家开展了2015年MPAcc的招生组织和培养工作,具体分布情况如上页表1所示.

由表1可见,MPAcc招生培养单位的数量与社会经济的区域性需求分布显然处于不对称的状况,看起来更像是由教育资源的地理性分布决定的.然而,如果我们将2015年招生单位在全国各省级地区都有分布的情况,与2004年仅限于北京、上海等少数几个教育和经济最为发达地区的24家单位相比,我国在MPAcc授权培养的改革探索上已经取得了根本性的转变和突破,鲜明呈现出向地方性应用型本科院校延伸和挖掘的发展趋势.

MPAcc教育在改革探索中瞄准地方化和特色化.

自2004年3月全国MPAcc教指委在我国设立伊始,就明确要探索“应用型高层次会计人才培养的中国模式”.最初参考MBA办学模式,主要考虑保证学员的实践基础和对学费的承受能力,招收培养的对象限于在职人员.然而这样的培养更多是满足了特定单位培养高级财会管理人员的“存量性”后续教育要求,实质上并不能供给社会对MPAcc人才的迫切“增量需求”,从而远离了“应用型高层次会计人才培养的中国模式”这一有着深远意义的远大初衷.

怎样撰写学术型学位论文
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2009年起,为调节应届本科毕业生就业压力、扩充生源结构,MPAcc取消了“实际工作经验”的报考约束条件,增设全日制MPAcc教育.这一改变使得大量经过系统培养的全日制MPAcc毕业生将直接进入人才市场,可以直接适应于社会经济发展对应用型高层次会计人才的“增量需求”,从而开启了MPAcc教育服务社会的新局面.2011年,“服务国家特殊需求人才培养项目”的开展意义重大,其首次将“服务地区或行业对人才的迫切需求”树立为专业硕士教育的首要办学理念,不但开创了专业硕士教育依据地方迫切需

关于学术型相关论文范文素材求进行“订单式导向培养”的专项试点工程,更一并有益探索了“学士学位授予单位开展MPAcc培养”的创新模式.

2014年1月,国务院学位委员会、教育部发布的《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》（学位[2014]3号）确立了新时期专业硕士教育工作的基本原则：“根据社会和经济对人才的多样化客观需求,制定恰当的招生计划、培养模式和学位授予条件,并根据不同的培养主体和培养对象,在质量评价和监督体系方面,实行分类指导管理”.在此指导思想下,2014年5月,宁夏大学、青海民族大学、西藏民族学院、新疆农业大学等以本科人才培养为主的教学型西部高校获得办学资格,宣告了MPAcc培养单位在全国布局的初步完成.2014年4月10日,全国MPAcc教指委主任余蔚平在全国教学会议上深刻指出：“MPAcc教育必须坚持走特色化办学的道路,一是要体现会计行业的特色,二是培养单位要在全国MPAcc教指委的总体指导下,结合自身办学基础和地区情况,探索形成具有自身特色和优势的MPAcc培养模式”.因此,在历经十年办学的改革探索之后,我国MPAcc教育正在进入一个向“地方需求服务型、特色化”全面转变的全新时期.

三、MPAcc课程体系及其运行机制的优化方向和路径

在我国MPAcc教育向“地方需求服务型、特色化”转型的全新时期,适时出台的《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》指明了对MPAcc课程体系的建设和发展要求：“应根据社会和经济对人才的多样化客观需求,建构社会需求导向、学科发展和学生发展需要三者相结合科学合理的课程体系,并及时更新、充实课程内容,增加课程类型”.

（一）科学合理定位,明确MPAcc课程体系的边界和特点.

首先,应明确MPAcc与学术型会计硕士在课程体系上的边界.很多高校都同时招收学术型会计硕士和MPAcc学员,且同一拨教师同时负责两类研究生的整体教学设计和具体教学任务.这就要求培养单位严格按照全国MPAcc教指委的指导思想,明确MPAcc与学术型会计硕士在课程体系和具体要求上的根本性差异和各自边界,科学独立地进行MPAcc课程体系的整体设计和具体配置.同时,要根据培养目标制定区别于学术型硕士的导师遴选标准、课程开设要求和授课方式安排等,从而让相关教学要素真正有利于MPAcc课程体系的合理、有序运行.

其次,通过科学合理的设计,让MPAcc课程体系在整个专业教育体系中发挥“承上启下”的重要衔接作用.目前我国已初步建立起从会计学本科、MPAcc到EMPAcc（高级会计硕士学位）、DPAcc（专业型会计博士学位）的会计专业应用型系列学位教育体系,作为处于中间层次的MPAcc教育,理所应当要发挥“承上启下”的关键性衔接作用.因此,在MPAcc课程体系的设计上,一方面应注重与会计类本科专业人才培养方案的衔接和配合.例如,作为MPAcc必修课程的《财务会计理论与实务》,相比较作为会计学本科必修课程的《高级财务会计》,应该跳过特殊会计事项的会计处理细节,侧重特殊会计事项会计处理方法的理论渊源及其在现实中应用的经济后果,并辅之以典型鲜明的案例分析,从而引导学生从处理会计分录的本科层次进入到领会会计方法的经济后果及应对的决策层次.另一方面,应适当拓宽课程的研究视野、研究高度和广度,从而在一定程度上为MPAcc学员在将来深造EMPAcc和DPAcc预留良好的发展和培养基础.（二）课程体系的建构和完善应以学科发展为主线.学科基础是MPAcc课程体系的基石和源泉,学科发展前沿是MPAcc课程体系的前进指引,因此,课程体系的建构和完善应以学科发展为主线.2014年全国MPAcc教指委制定的《全国会计硕士专业学位研究生参考性培养方案》反映了培养目标的一般要求,体现了已经为实践所检验成效较好的MPAcc课程体系设置参考及组织方式,汇集了较为适合于MPAcc培养的相关学科知识架构和具体课程,理应成为各培养单位进行MPAcc课程体系设计时的参考基本框架.在此基础上,培养单位还应根据MPAcc相关学科的最新发展前沿以及相关学科在实践工作中的制度、政策革新动态,定期联合校内外专家进行集体会诊,并将会诊报告提交“MPAcc学术委员会”等组织讨论决议,从而以学科为主线及时、充分地持续完善MPAcc课程体系.总体而言,在MPAcc课程体系的整体建构上,应坚持“理论课少而精干,实践课多样实用”的基本原则.

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