关于刑法学相关论文范文,与刑法学教学的基本理念相关论文摘要

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摘 要倡导人权保障的理念、培养学生基本的刑法学理论素养和思辨能力的理念、立足于但不限于司法考试要求的理念是指导和贯穿刑法学教学过程的基本思想.其中,前者有助于学生领会刑法的精神实质；中者有助于夯实学生的理论基础；后者有助于提升学生的刑法实践能力.

关 键 词基本理念人权保障理论素养司法考试

基金项目：本文为作者主持的暨南大学2010年度校级精品课程《刑法学》建设之研究成果.

作者简介：贾学胜,暨南大学法学院,副教授,法学博士,研究方向：刑事政策、中国刑法.

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）08-232-02

刑法学教学的基本理念是指导和贯穿刑法学教学过程的基本思想.笔者在多年的刑法学教学过程中,将刑法学教学的基本理念归结为：倡导人权保障的理念、培养学生基本的刑法学理论素养和思辨能力的理念、立足于但不限于司法考试要求的理念.这些基本的教学思想不仅有助于学生树立正确的刑法观和培养学生扎实的理论功底,而且有助于培养和提高学生的刑法实践能力.

一、人权保障理念之提倡

刑法具有法益保护和人权保障两个机能.前者是指刑法具有的保护法益不受犯罪侵害与威胁的机能；后者是指刑法具有的保障公民个人的人权不受国家刑罚权不当侵害的机能.笔者在“刑法机能”部分的讲授前,通常会问学生一个问题：刑法为什么是重要的?得到的答案一般是：因为要惩罚犯罪,保护社会.这个答案固然不能说错误,因为刑法有法益保护机能.但是却反映了一种重视保护机能和忽视保障机能的工具主义的法律价值观.历史上,“以暴力镇压为主要功能的刑法,成了历代刑事立法的共同特征,并构造了我国刑法的主体形象.”①这种法律文化观念迄今仍深刻影响着一般民众对刑法的认识.因此,在法科学生的刑法学教学中,倡导和传授刑法的人权保障理念,树立正确的刑法价值观,具有重要的现实意义.

刑法的人权保障理念教育应贯穿刑法学教学的整个过程.具体而言,在教学过程中,笔者从以下三个方面贯彻和体现刑法的人权保障理念：

第一,以人权保障理念为指导讲授罪刑法定原则.罪刑法定思想是在反对封建刑法的恣意性过程中产生的.现代罪刑法定原则的基本内容包括：成文法主义、禁止不利于被告人的事后法、禁止不利于被告人的类推解释和禁止绝对不定刑（形式的侧面）以及明确性原则和刑罚法规适正原则（实质的侧面）.要让学生理解：罪刑法定原则的主旨在于通过规范和限制国家刑罚权来保障人权；罪刑法定主义的机能就是刑法的人权保障机能.

第二,对犯罪论体系和刑法分论体系的安排体现人权保障理念.犯罪论体系即对犯罪成立要件要素予以排列和系统化的体系.传统的犯罪论体系（即“四要件说”）不仅错误将体现犯罪本质的犯罪客体作为一个要件,而且在内容上存在诸多缺失,如没有正当化事由的合理位置、看不到违法性错误和期待可能性等对犯罪认定的影响.因此,笔者采用了以德、日为代表的大陆法系通行的责任范围逐步收缩的“三阶层”犯罪论体系,即构成要件符合性、违法性和有责性.需要指出的是,笔者认为：故意、过失、目的不是责任的要素,而是构成要件要素.申言之,构成要件要素既包括客观构成要件要素,也包括主观构成要件要素；责任要素是消极的责任要素,包括责任能力、违法性认识错误和期待可能性；构成要件不仅具有违法推断的机能,也具有责任推断的机能.犯罪论体系的安排表面上是一个抽象的理论问题,实质上关乎司法实践中对人权保障观念的践行.因为犯罪论体系越严谨,司法实践中的定罪过程就越不易出错,从而避免因错误定罪而侵犯公民人权的现象发生.

传统的刑法学分论体系是按照刑法分则对犯罪的排列体系来安排的,这似乎是不容置疑的定律.然而,刑法学分论的教学体系并非必然要与刑法分则体系保持一致.首先,从司法实践的案件发生率和司法考试的考点分布看,对个人法益的犯罪远比对超个人法益（国家法益、社会法益）的犯罪重要,从学生的学习兴趣和教育心理学的角度考虑,应将对个人法益的犯罪排列在前；其次,从国外的情况看,一些国家（如瑞士、奥地利等）将对个人法益的犯罪置于刑法分则之首,德、日等大陆法系主要国家虽然将对国家法益的犯罪排在刑法分则之首,但刑法学分论的理论体系则一般将对个人法益的犯罪放在首位；最后,从贯彻和体现人权保障理念的立场出发,有必要将对个人法益的犯罪放在刑法学分论之首.事实上,国内已有刑法分论的教科书按照“侵害个人法益的犯罪→侵害社会法益的犯罪→侵害国家法益的犯罪”来安排刑法分论体系.②

第三,对具体制度和知识的讲解体现人权保障理念.在具体层面,刑法的人权保障理念还须通过刑法总论和各论中具体制度和罪名的讲解来贯彻和体现.以一例说明.刑法对刑事责任能力的规定主要体现在《刑法》第18条.该条规定：精神病人在不能辨认或者不能控制自己行为的时候造成危害结果,经法定程序鉴定确认的,不负刑事责任.实践中,如果有辩护人提出被告人有精神病,法院是否有义务为被告作司法精神病鉴定?例如,在轰动全国的陕西邱兴华杀人案中,在作案动机不明的情况下,邱兴华连续杀死十二人、重伤两人,在被告妻子提出其家族有精神病史且辩护律师和部分学界专家认为法院应该为被告作司法精神病鉴定的情况下,法院却以法律未明确规定为由拒绝为被告作精神病鉴定.③笔者认为：尽管法律对此没有明文规定,但设置该条的立法目的在于避免精神病人被追究刑事责任,这是人权保障理念的体现；在对被告是否患有精神病存在疑问的情况下,依据立法精神,法院应当为被告人作司法精神病鉴定.

二、培养学生基本的刑法学理论素养和思辨能力

近年来,随着刑法学学术的国际交流日益频繁,大陆法系刑法理论在国内刑法学界的影响日益增强,越来越多的学者主张法学本科的刑法教学应吸收大陆法系刑法理论的研究成果,敏捷地反映刑法理论的学术动态.必须承认,传统刑法教科书理论单薄、思维简单、思辩不足,与之相应的刑法学教学,注重对法律规范的表层解释,灌输未经严谨论证的结论,缺乏批判性思维,忽略对学生学派意识的培养,导致学生无法深刻理解法律规范所蕴含的理论和现实价值,对刑法条文理解和现实案例的解读往往失之于片面,不符合刑法基本理念和社会现实.总之,传统的刑法教科书和刑法学教学在培养学生理论素养和思辨能力方面严重不足.改变这一现状需要从教材和授课两个方面进行教学改革.传统刑法教科书已难以适应刑法学教学的需要,直接表现是不能适应司法考试的需要,司法考试刑法卷考察的许多内容,如罪刑法定的内容、因果关系的判断、认识错误等内容,传统教科书都鲜有论及或理论陈旧.笔者主张将由法律出版社出版的张明楷教授著作《刑法学》作为教学用书.该书“既立足于中国当今社会的现实,又将论题置于世界刑法学之林思考；既评介中国的理论学说,又从学派之争的视角进行分析；既解释现行法条,又深究规范背后的理念；既阐释刑法理论上的要害与重点,又提示并解决司法实践中的难题”,④非常适合用来培养学生的理论素养和思辨能力.但该书所展现

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