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[关键词]语文教学；教师指导；学生领悟

语文教学到了高三,应该怎么做,每一次都是要有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点,我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对照、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,可是这样的做法让我觉得收效不是很大,因此我找寻了一种切实可行的方法体系,能实现训练次数减少与获取效益提高.

一、让高三学生拥有成就感

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高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系.现在,已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色,教师还教得不满意?②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

我们需要的结果是学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎.学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉.长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间.

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正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题.在这样的语文测试与训练中.我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习.

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件.把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查.养兵千日,用兵一时；不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

二、以教师指导为重

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式

自主学习相关论文范文集0340;特点相当突出,其内容组件之间的因果关系显而易见.这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,教师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多,“产出”少,得不偿失；②旷日持久,“久则钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知,讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态.因此,孙子特别指出“攻城之法,为不得已”.我以为,高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理.

三、以学生领悟为主

在语文学习中,“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,是必须让学生首先达到的目标,学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的,也不是通过考试就能办到的.据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了.

要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习；要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败、得失、改观与不足——让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高.语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念,要创设使学生成为学习主体的情境,就必须还学生以时间和空间,这是达到这一目的的先决条件.只有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫,为有效训练作出有针对性的准备.给学生学习的空间,他们才有可能自主选择,学习才能具有较强的针对性；才有思考的空间,有提出和解决问题的机会.这样学生将不再是被动的接收器,不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”,学生的“暴君”.在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练,因还学生以时空而降低了频率,避免了“地毯式轰炸”的漫无目的,也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩,学生才能从有效学习中收获无限的快乐,而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道.

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要提高高三语文教学质量,就要降低考查训练的难度,精心设计考查训练题,还学生以自主学习的时间空间,这是一个基本的前提,这样,才能让学生获得成绩,实现提高.要实现这一目的,教师则应在指导上大做文章,大显身手,教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上.教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习,把学生由“学习”变为“求知”,以此实现语文成绩的显现.在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者,教师则是学生的导游员和服务员.

（编辑/丹桔）

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