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负担较重的情况下,本科生导师制则应凸现导师在学业指导和科研训练上的作用.包括帮助学生制定个性化培养方案和规划职业生涯发展,开展专业方面的学术导修课,取代专业导论课并设置相应学分；是否参与科研实践可根据导师课题情况和学生兴趣等综合考虑.

第四,完善必要的约束和激励制度.（1）允许教师自主选择是否担任本科生导师,但将担任导师纳入岗位聘任和职称晋升的考核指标,非必要条件但占有一定比重,使教师可以根据自身时间安排选择不同阶段的工作重点.（2）对导师的工作效果进行多元评价,改变以往重视量化评价导致追求形式化的次数、忽略指导内容和质量的弊端,采用定性和定量相结合的方法；评价主体多元化,评价内容多样化；评教师,不仅包括其学术水平、指导能力,还包括工作态度和责任感.（3）建立导师激励制度.例如设立优秀导师专项基金用于指导学生科研或社会实践,导师对过往指导成绩的自我举证（导师网络平台上的指导记录、学生评价等）是申请这一基金的主要条件.

第五,加强教师专业发展.有效指导的水平最终还是建立在教师专业素养和指导能力的基础上,因此,要将本科生导师培养纳入本科生导师制工作小组重要工作日程,帮助导师不断提高自身的专业知识素养,了解学科知识的内在体系,把握本学科的发展动态,才能使导师有效指导学生进行课程方案设计和生涯发展规划.

第六,积极转变师生的态度.只有学生的主动和教师的负责才能实现双方共赢的结果.因而在师生双方对待导师制的态度上有必要明确两点：第一,教师应摆出友善和负责的姿态,让学生了解老师乐意与学生们交流,逐渐消除一部分学生的惧怕心理,也在某种程度上培养了他们人际交往的能力；第二,正是因为老师同时承担着教学、科研和指导研究生的压力,学生只有主动求教才能最大限度地克服集体指导时“只能泛泛而谈,缺乏针对性”的不足,实现导师制因材施教的目标.

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