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金融经济学类有关论文范文文献,与《金融经济学》式培训相关毕业设计论文
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成立条件,从而可进一步要求学生预习下一节内容,并利用均值—方差模型的相关知识对马科维兹组合理论的一个重要假设“市场上各金融资产的投资回报率服从正态分布”做出合理解释.3.新知识应用与创新阶段.促进学生对新知识的应用和创新,既是研讨式教学模式的出发点,也是研讨式教学模式的最终目的.如何将新知识应用于实践并有所创新,一直都是金融经济学课程教学的难点.由于该课程较多偏向于基础理论,而很少涉及实际应用创新,所以传统的金融经济学课程大多沿用“概念—结论（定理）”的模式,这就不可避免地会使学生对这门课程的
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4.新的认知系统形成阶段.新的知识不是孤立的知识,而是与旧的知识相互联系,只有当学生弄清二者之间关系,并将二者有机结合起来,才可形成自己的系统认知结构,从而更好地理解和应用新的知识.然而,现行的金融经济学课程一般都是让学生机械性地记住一些公式,忽略了学生的认知结构的形成过程,这就使学生很难准确、灵活地运用该门课程的知识解决实际问题,从而挫伤了他们对该课程学习的积极性和自主性.所以,在研讨式教学模式中,教师需要及时地系统总结新知识要点以及新旧知识之间关系,帮助学生将新的认知结构和原有认知结构联系起来,形成新的知识结构,完善新的认知系统,以加深对新知识的理解和应用.
四、《金融经济学》研讨式教学实施
基于金融经济学课程的特色,上述给出了该课程的研讨式教学模式.如何对该课程实施研讨式教学,不妨以“均值—方差模型”的教学案例来阐述其实施方案的设计.
(一)创设问题情境
问题情境是指学生遇到新的学习内容与与其原有认知结构发生冲突时而急需解决的一种心理状态.在研讨式教学中,教师可根据金融经济学的课程特点,创设问题情境,激发学生求知欲望,使学生的认知过程和情感过程相互统一.
在“均值—方差模型”的教学中,为了自然导入新的学习内容,教师可让学生回顾随机占优原则的同时呈现一个投资决策情境如下：
例：假设市场上存在两种投资证券p1和p2,它们的随机回报率分别（如表2、表3所示）.
表2证券1随机回报率
表3证券2随机回报率
通过简单计算可得：
E[1]等于E[2],Var[1]等于>等于Var[2]
即这两种证券具有相同的均值,但前者方差要大于后者.
如果设个体初始财富为1,其效用函数取对数形式：u（W）等于ln（W）,则个体对这两种证券进行投资,所能达到的期望效用分别为：
E[ln（1+1）]≈-0.1438
E[ln（1+1）]≈-0.1744
因此,个体选择投资证券p1可以有更高的期望效用,尽管其方差比p2高.这与个体投资行为遵循随机占优原则（即给定期望收益率,方差较小的证券是占优的）发生冲突.对此,学生不可避免会产生疑问.
(二)组织讨论和研究
在创设问题情境之后,教师可针对学生的疑问,组织讨论和研究.对于上述问题,教师可启发学生不妨将个体的效用函数取为二次函数形式：u（W）等于W-W2,从而有：
E[u（1+1）]等于-,E[u（1+2）]等于-
因此,个体投资p2可以获得更高期望效用,即认为p2是占优的.
由此,学生获得新的认知：随机占优原则的成立与否依赖于个体的效用函数形式.
此时,教师可引入新的知识：如果个体的期望效用函数能够表示成仅仅依赖于均值和方差的函数,即E[u（·）]等于H（E[·],σ2[·]）
则个体行为将遵循随机占优原则,从而称之为“均值—方差模型”.
接下来,教师就要反问为什么,从而组织学生讨论和研究.首先,从问题情境出发,要求学生探讨二次函数的期望能否表示成均值和方差的函数；其次,让学生研究一般的效用函数的期望如何表示成均值和方差的函数,也就是探讨“均值—方差模型”成立的条件.
在让学生自主探索的过程中,教师可引导和启发学生顺利完成新知识的学习.在对二次函数分析时,可让学生回顾方差的概念,从而使学生认识到方差也可看作均值的函数.于是,对于一般的效用函数分析,就可启发学生利用泰勒公式将效用函数u（·）在E[·]处进行展开,从而探讨期望效用函数E[u（·）]仅仅表示成均值和方差形式的条件.
(三)总结、应用和创新
对于上述研讨结果,教师要及时总结,形成完整的知识结构,以完善学生的认知机构.为了加深学生对“均值—方差模型”的认识和理解,教师除了要阐述均值—方差模型和随机占优原则的联系,还要强调该模型的深刻含义及其成立条件.特别如果还要突出该模型的理论或应用价值,还可让学生预习后续学习内容,要求他们利用该模型的相关知识,分析并解释马科维兹投资组合理论的一个重要假设：市场上各种风险资产的投资回报率服从正态分布.由此,还可让学生课后查阅相关文献完成一篇关于“均值—方差模型”的课程论文,以培养学生的创新能力.
五、结束语
《金融经济学》课程的性质和特点在客观上要求其传统的教学模式必须进行改进,结合现代教学模式的内涵,本文提出和构建了该课程的研讨式教学模式.研讨式教学在体现学生主体地位的同时更加注重教师的主导作用,教师要善于创设问题情境,为学生提供质疑、讨论、探究问题的机会,让学生通过讨论和研究来解决疑难问题,以使学生获取新的知识,并建立新的认知结构.所以,金融经济学课程实施研讨式教学可遵循四阶段模式,即包括问题发现与探索阶段、新知识讲授与学习阶段、新知识应用与创新阶段、以及新的认知系统形成阶段.为了使研讨式教学模式更好地应用于该课程,本文还通过“均值—方差模型”教学案例,探讨了研讨式教学的设计方案,一般可按创设问题情境、组织讨论和研究,以及总结、应用和创新三个基本步骤进行.而且,近年来的教学实践也表明,金融经济学课程实施研讨式教学可取得较好的预期效果.因此,本文内容不仅为改进金融经济学课程的现行教学模式提供了理论指导,也为高校教学改革提供了新的思路.
尽管如此,《金融经济学》课程实施研讨式教学还会遇到一些问题,比如对于该课程中那些理论性较强而实践性较弱的理论性问题,学生就会缺乏讨论热情,从而组织讨论和研究就显得非常困难.这不仅需要教师具备较高的专业知识水平去挖掘问题的深度、降低问题的难度,还须拥有巧妙的教学技术和艺术去激发学生的兴趣.所以,随着研讨式教学模式在金融经济学课程中的应用,教师还应在教学实践中不断探索和研究,以形成更加完善、有效的教学模式.
参考文献：
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