国际商务类有关论文范文素材,与高职商务英语专业BEC初级应试教学策略相关论文开题报告

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【摘 要】剑桥商务英语初级证书考试能够体现高职商务英语专业对学生的能力培养要求,在其应试教学中还存在一些问题,如学生在词汇、背景知识、听力水平等方面仍然面临一些障碍,需要任课教师不断探索教学策略,改进教学方法.

【关 键 词】BEC高职商务英语专业教学策略

高职商务英语专业以培养具有较强的英语听、说、读、写、译能力,熟悉国际商务行业领域的基本理论知识与业务流程,能够用英语从事国际商务工作,具有良好的人际沟通与组织管理能力的管理专门人才为目标.而剑桥商务英语证书（CambridgeBusinessEnglishCertificate简称BEC）考试实现了对考生的英语水平和商务技能的双面考核,符合高职院校对商务英语专业的培养要求.“剑桥商务英语证书考试,由英国剑桥大学与国家教育部考试中心合作举办.对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考察,对合格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书.该证书在全球商业界得到广泛的认可,在中国各涉外经济部门以及在华投资的跨国公司中更是备受青睐”.（参见360百科）基于此,很多高职院校的商务英语专业将BEC考试作为本专业必须参加的职业资格考试.BEC的考试分为初、中、高三个等级.三个级别均分为两个阶段考试,即笔试和口试.笔试含有阅读、听力和写作三个组成部分.目前大多数高职商务英语专业从初级

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一、BEC初级教学遇到的问题

目前教学中得问题主要表现为以下几个方面：首先,词汇储备不足.学生在基础英语学习阶段接触到的词汇大多用不上,即使用上了也发生了词义的变化,例如,coach在基础英语学习阶段学生习得该词意思是“教练”,可在商务英语听力中有这样一句话“Ourhotelcoachwillpickyouupat8atthegateofhotel”结果很多学生认为是“酒店教练”,但是又解释不通,于是造成干扰,等到任课教师告知该词意思是“客车”时,才恍然大悟.诸如此类的例子很多,词汇储备不足,对于听力、阅读写作等各个方面设置了障碍,使得教学进展缓慢.

其次,知识面狭窄.BEC考试涉及到的不仅是英语,而是工作环境下的各个环节,如讨论工作进展,进行日程安排,阅读并撰写公司简介、分析并讨论公司业绩等；同时也涉及到多门学科,人力资源中的招聘,营销中的销售等等.学生受知识面狭窄的影响,对于给定的阅读资料理解不了或者理解得较差,讨论时无话可说,最终导致教学无法顺利完成,影响初级的通过率.

第三,听力水平有限.高职学生入学时的成绩就比本科学生要低,英语水平也要相对低一些,这就使得高职的学生面对听力无所适从,另一方面由于BEC听力资料多是以工作环境作为背景,并且说话人存在各种发音差异,两方面共同作用,加大了学生听力的难度.同时,由于听力水平不佳,学生的口语水平就会相应较差,听力和口语相互影响,导致学生口语考试时由于听不懂考官的问题,胡乱作答,词不达意.

最后,受上述问题的影响,势必造成学生在完成初级考试写作环节时出现问题,受背景知识、语法等诸多方面的影响,作文无法切中题干要求,要么无话可说,要么语篇过长,超出规定字数,进而影响整体成绩.

二、BEC初级教学策略

针对上述问题,教师在教学过程中可以采取如下策略,目的在于提升学生的答题技巧和能力,提高整体通过率.

首先,扩大学生的词汇量.按照现有的学习进度,学生基础词汇应该足以应付BEC初级考试,但是还会存在词汇方面的问题主要是此意的变化造成的.教师应该在上课前将每次课涉及到的生词下发给学生,让学生通过查字典,互相考的方式识记生词,然后课上教师通过定期或不定期的听写考查,这样一方面减少了由于讲解生词而占用的课堂时间,另一方面,也督促学生尽快掌握商务英语词汇.此外,教师也可以多鼓励学生阅读经济类的英文期刊、报纸等增加词汇储备.

其次,拓展学生的知识面.由于商务英语涉及的知识面较广,这就要求学生对于每次课涉及的商务知识背景有所了解,教师可以在每次课前给学生留下任务,让学生以小组为单位查阅相关资料、参考书等,等到上课时教师稍稍讲解学生就会理解并接受.这种做法变学生的完全被动为主动,既使学生轻松地接受了商务知识,就降低了教师的压力.教师也可以事先给学生留下特定的英语商务背景知识阅读资料,让学生回去预习,课上教师通过用英语问问题的形式进行检查,在确认学生掌握了商务知识的同时,也提高了学生的阅读理解能力.例如,经济科学出版社的《新编剑桥商务英语初级第三版》13页有一道阅读讨论题：EmployeeoftheYear.需要学生根据阅读资料判断授予谁为某公司的年度优秀员工.首先,教师要指导学生读懂改材料,然后才能进行小组讨论、判断.这里面涉及了一个问题,学生能否弄懂评判标准并且将该标准与候选人对应上.也就是说学生是否知道什么是“staffdevelopment”,“Professionalproblems”,“panyvalueofhealthyliving”,这其中涵盖了人力资源管理,企业管理等方面的知识,教师最好在课前让学生进行适当的预习,或者在上课过程中给予学生适当的提示,提前减少理解障碍.

第三,提高学生的听力水平.在教学中,教师可以先适当降低听力的难度,如将听力资料改成听力填空题,以打印或者ppt课件的形式呈现出来,设题的地方就是听力的重点和难点,通过先让学生填空教师再讲解的方法,激发了学生的学习热情和兴趣,设置的空白处可以由最初的一两个词,到一个句子,再到段落,这样学生的听力水平就会一点点地提高了.同时要注意到,听力理解并不是简单的解码过程,而是听者用已有的知识信息对新“输入”的信息进行动态交换的过程,听者原本头脑内已经储存了大量知识,在此基础上,听者对声音信息进行新的语义重构,所以教师在教学中还需要为学生提供背景文化知识,帮助学生了解不同的语境下语篇的特点,进而掌握语言的运用.当然,听力水平的提高绝对不是一朝一夕就能完成的,需要的是持之以恒的毅力.单纯依靠每周四学时的课堂时间想要提高学生的听力水平是不可能的,教师一定要鼓励学生多利用课下时间,多听英语资料,可以给学生提供相关的英语学习网站,或者鼓励学生收听VOA和BBC的新闻节目.听力和口语是相辅相成的,听是输入,说是输出,只有听力水平提高了,学生的口语水平才会相应提高.

最后,写作是BEC初级考试中最难的一部分,要求学生在规定的时间内（30分钟）完成两个作文的写作.通常是内部沟通和外部沟通两种类型的文体写作.内部沟通常常以备忘录、留言或者便签为主,外部沟通常常是商务信函.只有学生对于两类文体的写作特点把握清楚,格式掌握熟练,同时对题干理解透彻的情形下才能很好的完成写作部分考试.一方面需要教师经常加强学生这一方面的写作练习,教师要帮助学生了解内外沟通文件的语言特点,正式程度,习惯用语等,还要使学生了解并掌握对不同性质的问题的写作方式,比

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