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[摘要]高校的分类改革和评估,要求不同类型的高校在培养目标和模式上有所区别,以更好地适应市场需求.应用型会计本科人才的培养应具备怎样的能力和素质特征,教学模式应做怎样的改革,本文从几方面进行了思考,提出了一些建议.

[关键词]应用型会计本科；复合型人才；课程体系；教学方法

[中图分类号]G642-0[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）38

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随着多年来高等教育的扩招,一大批高校也升格为本科院校,而教育主管部门只是简单地将高校分类为“985”、“211”和普通本科院校.后起的大批普通本科院校在教学模式上长期以来也是沿袭传统本科院校,没有满足市场对于人才的多样化需求,更没有体现出不同高校的差异化竞争,使得人才层次、知识和能力结构趋同化,也造成了越来越严重的所谓“人才过剩”现象.为了区别于“研究型大学”,十多年前有专家又将后期的本科院校基本归属到“教学型大学”之列.近年来又有专家将前者的培养目标定位于研究型人才,后者的培养目标定位于应用型人才,但是,具体应用型人才的内涵和培养模式是什么,特别是具体到专业的会计本科应用型人才的培养模式是什么,还是一个争论不休、缺乏指导性目标的概念.笔者结合自己曾在国外学习和二十多年来对于会计教学历史的熟悉以及自身积累的经验,力图在这个方面有所探讨并加以具体化.

怎么写会计学本科论文
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1应用型会计本科人才的内涵

首先,应用型人才一定区别于研究型和技能型人才.研究性人才应侧重于基础和理论发展的研究和创新,是以学科为支撑平台的,而应用型人才则应以专业为导向,侧重于将现有理论应用到具体和变化的专业工作环境之中,技能型人才则侧重于技术方法和手段的反复训练和操作,不强调理论的深度理解.如果,简单地将这三类人才定位的话,即科学家—工程师—技师的职业特征是其较为形象化的体现.

会计人才最早曾经属于单纯的社会科学应用人才,但是,随着形势和环境的变化,实际上会计学科更属于复合型学科了,它是社会科学和工程及信息技术的结合.这不仅体现在信息技术的广泛应用,同时体现在与行业、产业及生产工艺的结合度越来越高.只有具备了会计学、计算机和工程技术基础知识的人才,才能成为不仅发挥会计基础核算功能,更能发挥会计管理、控制、决策功能的高层次人才,也更会受到企业的欢迎.

设想一下,如果一个会计人员不懂具体企业的经济业务流程,如何能设计出符合本企业的会计核算制度；如果不懂生产工艺流程和作业环节,如何能将产品核算阶段、步骤划分,更不能进行作业动因分析和成本控制；如果不懂设备的技术经济功能和参数,如何能进行生产设备组合优化；如果不懂产品功能质量又如何能进行质量成本管理和价值工程应用.诸如此类的问题,要求一个高层次的会计人才必须是和上述知识相关的复合型人才.

鉴于上述要求,笔者认为,高层次会计本科应用型人才是有些“工程师”的职业特征的,会计学本科的招生需改变以文科生为主的招生模式,加大理工科学生招生比重,使得招生结构更加合理化.

2与小行业挂钩的课程体系设计

会计学既然属于工商管理学科下属的二级学科,则要求其课程体系应首先涵盖工商管理学科的基本经济学和管理学知识理论,同时要对工商企业的业务及工程技术背景有所了解.现在大多现有的本科会计学课程体系属于所谓“通识教育”对于应用型会计本科来说过于宽泛,缺乏行业针对性的深化,虽然这样做有利于学生就业的适用面,但同时也造成学生上手慢,缺乏对企业背景的深层了解.尽管应用型会计本科一般不能如职业学院那样,采用面向特定企业的订单式培养,但借鉴其思想也是有益的.我们可以根据市场需求、所在地的产业优势规模以及本校资源优势,选择若干小行业作为专业方向来设计课程体系,如果是文理兼收的会计专业,应按照文理分班,即不同的文理科学生特长来因材施教.同时,每年根据市场变化来灵活确定当年的专业方向.例如：某校是建筑工程大学,并且当地的房地产发展规模也很大,则该校的会计学专业可以下设房地产会计方向,其课程体系除了开设必要的会计学主干课程,应开设工程施工、项目预算及管理、材料估价、房地产开发等专业方向课程；如果某地区机械制造业较发达,则可以下设机械制造业会计方向,增设机械制图、生产现场管理、生产工艺、商品学等课程；再如：某地区会计服务业较发达,则可以考虑开设注册会计师方向,增设或强化资本运作、CPA考试深化课程、代理记账业务、税务咨询申报等课程.由于许多专业方向课程并不属于传统经济管理类课程,就需要和其他相关系部加强合作和系际交流沟通.

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总之,与小行业挂钩的应用型会计本科课程体系,既避免了不设专业方向课程体系的过于宽泛又避免了纯粹订单式培养过于狭窄的局限性.应是此类高校最合适且科学的选择.

3应用型会计学教学方法的改革

笔者认为：研究型大学的培养应采用本硕连读的思路来进行教学设计和实施.而应用型本科的教学目标从一开始就不应成为考研的预备班,它应是为就业市场直接培养职业实用人才的.尽管,它不排斥学生学历的后续提高,但其深造也应针对专业硕士的方向进行.

我们常说“教学相长”,即教学存在两个方面,教师是教学的主体,学生是教学的客体,但两者有时也是互换的.应用型会计本科的教学首先要有适合于这个教学体系的师资.当前,许多普通高校的教师是从校门到校门的,自身缺乏会计工作实务的素质和经历,根本无法适应这种教学体系的要求.笔者曾经学习的德国应用科技大学（Fachhochshule）,其教师除了学历要求一般为博士外,同时要求必须在相关企业有五年以上的工作经历才能应聘.为了改变国内这一师资现状,一是可以将现有的中青年教师强制派送或挂职到相关企业去锻炼半年至一年左右时间；二是直接从有硕士以上学位的且在企业相关岗位有较长工作经验的专业人员中招聘；三是大量聘用高水平的企业客座教授来兼职授课.

本科阶段借鉴国外MBA案例教学方式,形成师生互动的课堂局面.学生在掌握了一些基本理论知识后,或者有些课程在理论学习之前,通过大量案例剖析来启发学生思维和独立见解,从而培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力.

应用型会计本科教学改革探析参考属性评定
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