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育工作必须遵循的客观法则,能不断地、反复地对教育产生影响和起作用”.[11]

林永伯认为,“教育规律是教育内在的本质联系.换句话说,教育规律是教育中长期发挥作用的东西,是不以人们的意志为转移的不可违背的东西,是不能够通过教育行政干预而变来变去的东西,是教育中必须肯定的东西”.[12]

结合以上定义,笔者将教育规律界定为：教育系统本身、教育系统与外界事物联系及其自身发展过程中所表现出来的本质特征、重复联系和必然趋势的客观法则.由此,教育规律,一是指教育系统本身所表现出来的一些本质特征,比如教育系统必须有教育主体和受教育对象,以及一些教育活动等要素.二是指教育系统与外界事

关于规律类论文范文集的重复联系.教育系统作为社会的一个子系统,不可能孤立地存在,而是与其他诸如经济、政治等子系统发生各种联系,如教育系统必须依赖于经济系统提供物质基础,教育系统不可能自行运作,而是要受到政治体制的影响.三是指教育系统自身在发展过程中的必然趋势.规律是人类对现象的认识和归纳,最终目的是利用规律为人类服务,因此可以利用规律能体现事物前因后果的必然性特征,预测教育系统将来的发展状态或结果.

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3.教育规律的特点和应用

吴全华将教育规律的特点归纳为：应然性、自为性、选择性、非重复性、后溯性等特点.应然性指的是教育作为人类的一种社会活动,其规律须符合人类主观应然的的价值和目的；自为性即为规律所体现的前因后果的必然性；选择性指人类在教育活动中,可以通过更改或创造一定的条件而选择一种教育发展的方向或方式.教育规律的非重复性指在不同历史时期在不同的社会形态里,咱加上人类的主观能动性,教育系统所表现出来的规律不是一成不变的.后溯性使人类通过一定作为,达成某种教育目的成为可能.

朱永新等将教育规律的特点概括为：社会性、历史继承性、民族性、系统性.社会性是教育规律必然受到政治规律、经济规律等社会各方面规律的影响,又反过来对其他社会规律产生作用.教育规律的历史继承性具体体现为教育的目的、制度、内容、方法、手段等,都随着人类历史的发展变化而发生相应的变化.不同民族的教育必然受到本民族的习俗、价值观念等文化传统以及民族意识、民族自尊心等民族共同心理的影响,教育的发展过程也是对本民族的优秀传统的继承和对落后、保守、愚昧等因素的过滤过程.江泽民在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是个系统工程.”这个系统中的各个因素都对教育的发展起作用.教育规律反映的是这一系统中各种因素的相互作用和相互关系,这些相互作用和相互关系从不同层面和不同角度体现着教育规律的丰富性和多样性,这其中的每一个方面都不是单独起作用,而是相互联系、相互制约、相互促进的.

教育规律参考属性评定
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综合上,笔者认为教育规律具有从属于社会规律的社会性,与一定时代和民族相适应的特定性,以及基于客观教育实践活动的客观性.

认识和理解教育规律及其特点是为了更好地把握教育体系,使之更好地为社会服务.因此,首先要有全局观念,制定相应的教育政策法规来规范教育的发展；其次,在制定教育政策时,要努力使教育政策法规符合教育的实际,防止教育政策与教育实际的脱节.教育规律本身就是社会实践发展的产物,是对各类教育现象和教育问题的归纳,他的作用最终还是要回到社会现实中来,服务于教育实践,促进人的全面发展.

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