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语文教学方面有关论文例文,与如何走出初中语文教学文本解读的困惑相关论文目录怎么自动生成
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#8220;文本细读就是从语言出发,再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”.细节可以是一个标点,一点变化,一处矛盾,一个创意.文本解读要避免“浅读”、“泛读”,可以采取“大火煮沸小火慢熬”的办法,即在整体把握文本内容的基础上,抓住教学的重点,抓住一个个细节,抓住一个个关键性的词语,“千百次地读”,“千百次地问”.只有在重点处细细品味,细细琢磨,才能品出语言的味道,才可能避免蜻蜓点水,走马观花,语文教学才不会变成一个空洞的、说教的东西.3.知人论世
如王安石的《泊船瓜洲》千古闻名,特别是“春风又绿江南岸”中的“绿”字,更是为后人津津乐道.在给学生讲解的过程中,我也逃脱不了传统的理解,紧抓“绿”字大做文章.可当我了解到它的写作背景后,我感到自己是如此的浅薄和无知.写这首诗时,王安石已年过半百,对政治早已心灰意冷.就在他上任后,又多次请求解除宰相职务,并终于在复出后的第三年如愿以偿.显而易见,在这种心境下写作《泊船瓜洲》,字里行间也就难免对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意,把诗眼定位于“绿”明显是不合适的.文章是作者思想的外在流露,“解读文本就是理解作者”,因此,强调解读文本时要尽可能详细地了解作者当时的处境,揣摩作者“此时此地”的心思,从而得出接近作者“真实”的解读,与作者在人性、人生等层面上进行跨时空的交流.
4.换位阅读
“阅读是学生的个性化行为.”在课堂教学中,学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点,这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设,有充分的准备来应对学生对文本的多元解读.“凡事预则立,不预则废.”教师只有吃透教材,事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况,才能在课堂中得心应手.
该文来源 http://www.sxsky.net/jingji/0383005.html
四、文本解读的环节
根据李海林老师设计的文学作品教学内容象限表来看,我们可以将文本解读的过程划分为两个纬度（文本维度和学情维度）和四个环节（文本分析、文本功能确认、教学取向、教学成果）.
文本分析环节文本分析,就是教师阅读课文产生多元解读,要确定文本里有什么.根据文体特征的不同,我们可以将现有文体分为自述体（散文）、旁述体（小说）、韵体（诗歌）、代言体（戏剧文学）四类.然后对文本进行阐释：确定文本中需要认记的内容,最能与读者经验相联接的关节点,对文本的评价以及你觉得可以用这个文本创造出什么样的新文本.不过,请注意文本里没有的内容千万不要教,以免课堂教学偏离语文课堂教学的轨道.
文本功能确认环节文本功能确认,就是教师反思自己的读解方法,确定文本用来做什么.中小学文本价值一般分为两类：定篇与例文.对待定篇类文本,我们应用文本来传承文学经典.如：《背影》、《林黛玉进贾府》、《面朝大海,春暖花开》.对待例文类文本,我们应用课文教知识,培养学生的阅读能力.用叶圣陶先生的话说,此时“教材无非是个例子”,“教材的性质等于样品”.如：《福楼拜家的星期天》,可以成为学生学习肖像描写的方法的例文.
教学取向环节教师理解文本最终是为教学,是为让学生学会学服务的.因此,这就要求语文教师在把握文本的基础上还要把握学情.教学取向环节,就是教师根据学情选择要教的读解方法,确定学生需要学什么.这包括两个方面：学生在阅读这篇课文时对什么感兴趣；学生在阅读这篇课外时遇到了哪些困难.其中,后一个方面关于学生阅读困难的方面更为重要.上海特级教师陈钟樑老师关于《风筝》一文的教学有“三不讲”说法：面对初一的学生,不讲《野草》是怎么一回事,不讲文章是对“弱人性”的批评,不讲鲁迅先生的自我解剖的精神,这些内容可到初三或高中阶段再讲.这一说法旨在提醒我们语文教师：解读和教学要基于学生,要尊重学生的认知水平.我们在面对学生的不同解读时,如果不去了解学生阅读中的实际需要,强行灌输教参或自身的理解,其解读的针对
语文教学方面有关论文例文
我在教学中学到了老教师一个很好的做法是：预习时要求学生各抒己见提出问题,备课时分门别类整理问题,教学时恰倒好处穿插问题.尽可能将课程目标、文本精华和学生的需要结合在一起.实践证明,这一做法不仅能有效地激发学生的阅读兴趣,而且能真正实现基于学生的认知水平开展教学,使学生学有所获.
教学结果环节教学结果环节,就是教师根据方法确定读解内容,确定学生实际学什么.从确定教学内容的线索,选择实际教学的内容.这个环节实际上就是教师对课堂的预设与生成的问题.
“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处.”在我们解读文本并追寻意义之际,或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中.自然学科或外语老师的权威建立在使学生从不懂到懂,从未知到已知.而语文老师却没有这样的便宜,我们面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的“已知者”.如果不能从其已知中揭示未知,指出他们感觉和理解上的盲点,将已知转化为未知,再引领他们揭示深刻的奥秘,让他们恍然大悟,就真的辜负了语文老师这个光荣称号.希望像我一样的年轻老师们能走出初中语文教学文本解读的困惑,早日走上专业成长的道路.
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