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关于学前教育方面论文范文例文,与培养学前教育专业中职生相关毕业论文开题报告
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摘 要：虐童案牵扯出来的幼儿园师资问题引发了全国上下的极大关注.幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能,关系到亿万儿童的健康成长,关系到学前教育事业的健康发展.国务院教育部为此颁发了相关《意见》.在社会新形势下,中职学校紧跟社会需求,在“进一步明确培养目标,科学设置课程体系,加强实践教学”等三方面进行了更深入的思考,以期为培养出“热爱儿童、师德高尚、业务精良”的幼师队伍做出应有的贡献.
关 键 词：社会新形势；培养；学前教育专业中职生；中职学校；思考
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）11013602
2012年10月份浙江温岭虐童案经媒体报道后引发社会的广泛关注和强烈反响,浙江省教育厅事后马上派遣调查组赶赴温岭进行调查.据了解,颜艳红幼师专业毕业,但并没有教师资格证.该事件反映了个别教师责任心、爱心、依法从教意识的严重缺失,暴露出幼儿园管理的严重不到位.虐童案牵扯出来的幼儿园师资问题引发了全国上下的极大关注.
1社会新形势下对幼儿园教师队伍建设的新要求
幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能,关系到亿万儿童的健康成长,关系到学前教育事业的健康发展.为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）,大力加强幼儿园教师队伍建设,教育部等四部委最近印发了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》,要求幼儿园教师热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理；须取得相应教师资格证书；幼儿园教师工作特点的评价标准重点突出幼儿园教师的师德、工作业绩和保教能力；提高幼儿园教师培养培训质量,全面落实幼儿园教师专业标准,提高教师专业化水平；积极探索初中毕业起点5年制学前教育专科学历教师培养模式.
俗话说压力、动力与机遇并存,这个《意见》给中职学校的学前教育专业发展指明了努力方向,增加了工作压力,也创造了进一步发展的大好机遇.此时,作为给社会输送一部分幼师的中职学校深感任重而道远.一而再、再而三的幼师虐童事件让我们开始深刻反思,一个热爱儿童的幼师,首先自己肯定就是一个充满童趣,充满爱心的阳光自信之人.古语云：“亲其师,信其道.”这就要求想让孩子有一瓶水,教师必须先有一桶水.但当前学前专业中职学生在心理和学习方面不具备成为“热爱儿童、师德高尚、业务精良”幼师的先决条件,教学现状也没能为她们迈进“热爱儿童、师德高尚、业务精良”的幼师队伍做好铺垫.笔者认为,依照科学发展观的思想,根据社会新形势下的需求,中职学校应在在“进一步明确培养目标,科学设置课程体系,加强实践教学”等三方面进行更深入的思考.
2紧跟社会新形势,明确培养目标,培养学前教育“专业化教师”,强调整合的人才观
在当前幼儿园的用人观念里,“可用型”、“技能型”还占据着一定市场.国外的学前教育并不像我国那么较多地关注幼师的形象、技能,而是更多的重视她们与儿童相处、观察、引导儿童的能力.试想一个能歌善舞的教师如果不爱孩子、不会观察孩子、不会总结反思,不会进行简单的观察研究,不会把她所具有的对艺术的表现力转化为孩子对艺术的表现力,这样的幼师于幼儿的发展有何助益呢?
《幼儿园教育指导纲要（实行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域.各领域的内容相互渗透,从不同角度足促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.”鉴于幼儿教育的这一特性,决定了学前教育教师不仅需要坚实的文化科学知识,而且需要高水准综合性的学前教育能力.所以,我们中职学校学前教育培养要定位为“培养专业化教师”,而不是培养仅仅有艺术特长的学生.实践证明,一些技能“够用就行”,关键要培养学生较强的专业素养和专业能力.现实中频频出现的虐童事件让我们清醒地认识到,从某种意义上来说,“专业化”才是幼师的安身立命的根本.任何一个行业要成为一个专业不仅要求从业者具备一定的专业技能和专业知识,而且要求从业者以服务对象的利益作为自己工作的出发点,注重专业道德和专业素养,也就是整合的专业化能力和素养.那么,作为幼儿教师,她的专业化能力与素养应该包括：保教结合的能力、观察与反思能力、初步的研究能力、课堂的组织和管理能力、环境创设能力、运用艺术和语言等技能与幼儿互动的能力等.传统的幼师教育所强调的弹、唱、跳、画、说的能力只是基础,幼儿教师光有这些能力是不够的,更重要的是在学前教育过程中的运用能力,即会唱歌是不够的,重要的是能够设计适宜的歌唱教育活动并能教育孩子达到适宜的目标.
3结合幼儿园需求,科学设置课程体系,体现结构优化,以“模块化”为显著特征
要科学设置课程体系,笔者认为就要始终坚持一条明晰的课程主线,即实践教育,同时,在此过程中,从课程、学生、资源、行业需求等多维角度对课程进行模块化的结构整合,最终形成结构优化、以“模块化”为显著特征的课程体系.课程模块化就是将各种课程分别汇编成在深广度有差异的几种模块,各相关行业可以按照需要选择各自适用课程模块,再加上少量自己开发的课程,组合成专门教学计划.
为培养出“理论知识扎实、知识面广、综合能力强”的“专业化”毕业生,让其走上工作岗位上在较短时间内就能胜任幼儿园一线的教育教学工作,能很快适应社会新形势下幼儿教育改革的需要,我们中职学校应该在重视文化艺术技能课和教育实践课的基础上,强化学生在“三字一话”,弹琴、唱歌（含简单的幼儿歌曲创编）、舞蹈（含儿童舞的创编）、绘画、手工、多媒体课件制作等方面与幼儿园教育工作相关的多种能力和技能的训练.基于此目标定位,中职学校在科学建构学前教育专业课程时应倡导以下基本理论.
3.1学前教育课程体系的基本理念（1）凸显“实践”在
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（2）强化“服务”的课程取向.我们的课程目标是培养专业化的学前教育教师.因此,面向学前教育机构的行业需求培养优秀人才是我们课程设置和实施的应有之责.如我们通过强化即兴伴奏、儿歌创编、儿童文学创作、幼儿园环境布置等课程,让学生能在实践中以专业的能力为学前教育行业服务.
（3）倡导“一专多能”的学习定位.学前教育专业的中职学生毕业后大部分到学前教育机构工作,但也有的是很快就转行的.这就决定了我们的课程要有适当宽泛的定位.因此我们在课程模块的设置中,安排了很多选修课和方向限选课程,以扩大中职生的专业知识面,培养“一专多能”的优质人才.
3.2学前教育各类课程的任务和着眼点
通过借鉴国内外同行课程体系改革和课程设置的经验,中职学校可以对确定的基础理论类、专业技能类和选修类三类课程进行优化整合,理顺课程之间的衔接、兼顾课程领域内在逻辑和学生学习心理序列,并以培养学生应用能力和实践操作技能为目标进行课程编排,以“儿童发展与学习”、“幼儿教育基础”、“幼儿活动与指导”、“幼儿园与家庭、社会”、“职业道德与专业发展”、“教育实践”等六大学习领域为核心构建课程体系.由基础与通识必修、专业理论和技能必修、专业表现和鉴赏必修、专业发展和限定选修、不限专业任意选修和实践教育六个部分组成,其中实践教育贯穿其他部分课程,即以实践课程为核心.
（1）基础与通识必修课程A
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