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关于学前教育方面论文范文例文,与培养学前教育专业中职生相关毕业论文开题报告
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306;是提高学生思想道德素养、教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要课程,是对学生进行扎实、宽厚的基础理论和基本技能教育的课程,是保证学前教育专业人才培养规格和基本素质实现所必修的课程.它包括：政治思想教育、文化科学教育、身心发展教育三部分,主要课程有：政治思想课、法律、语文、英语、体育、计算机应用、多媒体等现代科学技术运用知识等.（2）专业知识与技能必修课程：是对学生进行系统的学前教育专业教育,培养学生幼师角色意识和师德规范、学前教育的专业理念与责任、正确的教育观念和能力、自我专业发展愿望与能力的课程,是保证本专业培养规格的专业素质所必修的课程.着眼于培养整合的专业化能力和素养,包括：包教结合的能力、观察与反思能力、初步的研究能力、课堂的组织和管理能力、环境创设能力、运用艺术和语言等技能与幼儿互动的能力等.该模块包括学前儿童发展与学习、学前教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭和社会以及教师专业发展等五部分,主要包括以下课程：学前心理学、学前教育学、幼儿园课程、幼儿园环境创设、幼儿游戏、学前卫生学、学前儿童健康教育、儿童文学、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育、学前教育研究方法、学前教育管理等.
（3）专业表现和鉴赏必修课程：是加深、加宽学生的知识面,增强适应性、培养学前教育表现技能和鉴赏能力、强化人文素质教育的课程.与艺术类专业的不同在于,该模块强调培养学生运用适宜的艺术和语言等技能与幼儿互动的能力,初步的儿童歌曲和舞蹈鉴赏、选择和创编能力,初步的儿童文学创作和改编能力、班级环境创设能力等.其主要的课程有：教师口语、乐理、声乐、琴法、舞蹈以及幼儿歌曲表演与弹唱、幼儿舞蹈、美术、手工制作等.
（4）专业发展和限定选修课程：这类课程主要是拓展专业素质,培养专业教育有所长.其主要方向有：早期教育方向、学前英语方向、学前音乐方向、学前舞蹈方向、学前美术方向等.
（5）不限专业任意选修课程：是专业选修、或公共选修,或跨专业选修,是满足学生兴趣、发展学生个性的课程.学校各专业开设满足学生兴趣与个性发展需求的多元化课程,学生都可自主选修.
（6）实践教育课程：是培养、提高学生社会实践能力和学前教育职业能力的课程,包括社会实践、社团活动、国防教育和教育实践系列.教育实践与专业课程教学紧密结合,既“小步递进专项训练”又“分阶段整合提高”,保证学生理解专业理论和体验学前教育,培养学前教育实践能力.教育实践包括学前教育专业课堂的随堂见习与实践、保健见习与实践、幼儿园游戏实习、学前儿童各领域教育实践、毕业实习、顶岗教育实践.需特别说明的是,实践模块贯穿其他五大模块始终.
4紧扣幼师特点,加强实践教学,创设“实践取向、多维互动”的教学模式
课程和教学的实施过程是课程建设和改革成败的关键.在课程的实施过程中,采取什么样的教育教学模式反映了相应的课程理念,并直接影响课程目标的实现.从教学模式的自身发展趋势来看,基于情景认知和学习的教学模式正逐渐成为主流.教学模式的理论与实践研究正在一步步由传统的教学模式向学习模式发展；与经验式的理论研究向实践研究发展；由单一化的教学模式向多维化发展.中职学校应高瞻远瞩,努力创设“实践取向、多维互动”的教学实施模式.
4.1“实践取向、多维互动”的教学模式遵循的原则
（1）理论学习与实践操作相结合的原则.
中职学校通过讲授、案例教学、专题讲座、研讨等形式引导学生学习基本理论；还通过不定期举行学术交流使学生接触更多更前沿的学前教育相关信息.努力创造实践条件,让学生有实际操作的机会,在做中学,实现理论知识和向实践能力的转换.例如教育见习、实习既是不可缺少的教学内容,又是理论联系实际的重要教学方法.对于学前教育中职生来说,到幼儿园见习、实习可以亲历幼儿园教育的实施,体验学前教育的全过程,丰富其直观经验,并为其积累第一手工作资料.
（2）教师指导与学生自主学习相结合的原则.
中职学校教师只作为“知识传授者”的传统教学让学生失去了自我探究的机会.为培养学生自主学习的能力,教师要转型为“引导者”和“主持人”.我们中职学校应该用必修课、选修课相结合的方式,利用丰富多样的选修课使学生有机会根据自己的兴趣自主设计选择,进而积极主动地自主学习；我们还更多地采用讨论教学法,老师根据教学内容的特点,适时不断地提出问题,引导学生思考,在问与答、启发和解释中形成正确的观念、思想,掌握科学的方法.（3）多元化、适宜性和前瞻性原则.
中职学校在教学模式上应强调多样化,既有以教师讲授为主的课堂教学模式,又有实际操作和技能练习教学模式；更应该强调强调适宜性和前瞻性,以培养社会性形势下适应未来行业发展需求的新型学前教育专业人才.如在儿童文学课程加强习作训练,提高学生儿童文学创编能力；在音乐课程,着重培养学生儿童歌曲演唱和表演能力,以及儿童歌曲教学设计和活动组织能力；如美术课程,应顺应幼儿园工作的而发展和需要,设置幼儿服装制作、展示和表演,废旧物品手工制作一级幼儿园环境设计等美术特色课程.
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4.2实施实践取向的教学模式
学前教育专业建设强调实践性学习,中职学校应以“学用合一、重视职业能力”为教学传统,更以提高学生运用理论于实践的能力训练为重点深入探讨理论与实践有机融合、多维互动、促进学生有效学习的方法方式和支持系统,使他们立足真实的教育情境,通过解决真实、复杂的实践问题,主动构建教育知识,发展创新意识和实践智慧.
（1）真实教学环境学习与模拟情景练习相结合,促进学生实践能力发展.
作为中职学校,我们要在现场观摩、幼儿园基地见习实训的基础上,应该把模拟情景练习（模拟教学）作为日常训练的重要途径,组织学生开展模拟教学（部分学生扮演幼儿,一个学生扮演老师）.在模拟教学中,老师从实际出发,大胆处理教材、案例和相关材料,以学生兴趣为出发点,创设情境,收集相关资料,做好知识准备.老师的引导贯彻始终,做到精导妙引,最终使课程目标易于实现；学生主动参与,积极探讨,把各种潜能充分发挥出来,并在模拟过程中,学会合作与竞争,提高人际交往的能力.
（2）校内外教学相结合,强化与巩固学生的实践能力.
中职学校根据课程内容需要,一方面带领学生“走出去”,到幼儿园观摩教学活动,进行保育、教育实习,如先观摩一线学前教育教师的教学活动,之后执教老师与全体学生共同评价活动情况,在大家各抒己见的基础上,由学校的主讲老师予以总结.另一方面,我们要把富有幼儿教学经验的一线园长、教师“请进来”,为学生在观摩教室现场开课,开阔学生视野,教师现场点评,学生课后写听课感想和思考.
4.3凸显多维互动的教学模式
中职学校传统的教学模式是一种单一向度的知识传授模式,基本以“传递—接受”式为主.社会形势下,笔者认为,中职学校的课程应该强调只是来源于经验,强调重视每一个个体的感受,主张人与人之间在相互交流、相互分享的过程中构建新的知识.“多维互动”教学模式就是以人为本,把教学作为促进学生自我实现的工具,激发学生的创造潜能,形成人的正确情感与态度以及独立性.
（1）多维互动的主体.
第一方面是“师—生”之间的核心互动.这意味着我们应该重视教师与学生共同完成作为课程实施体系中第一个也是最为重要的一个环节的“教学设计”,它包括设计教学目标、教学计划、教学内容、教学方法和教学评价方式等.这个工作应该放在学期初的第一节课上进行,老师和学生共同讨论和设计与本课程相关的一系列内容,教师发挥主导作用,学生是积极的参与者.
第二方面是“生—生”之间的横向互动.学生之间的充分互动是提高课程教学效率的关键.但我们的中职学生有着不同的家庭背景、成长经历和生活经验,因此对知识的认知和感受也大不一样.我们老师就要善于引导学生在课堂外通过对话、交流等方式促进学生之间信息的相互沟通、经验的相互分享、情感的相互交流；也可以通过社会实践调查等方式进行更充分的互动,进而培养学生的实践能力.
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