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作文教学相关论文范文文献,与初中作文教学相关论文格式范文
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摘 要：反思当前作文教学存在的问题,浅析初中作文教学改革策略.努力提升学生作文能力.使作文教学走出一条创新之路.
关 键 词：反思问题；创新思路；能力提升
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中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）03-0103-01
多年来,作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态,所以作文教学又是语文教学的难点,令众多教师上下求索,倍尝艰辛.传统的作文教学以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,学生犹如教师牵的提线木偶,始终处于被动接受的服从地位.完全抹杀了学生的主体精神,把学生封闭在课堂里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生作文空洞、呆板、虚假.中学生作文的现状令人担忧,如何改革中学作文教学,让学生真正成为作文的主人是每个从事语文教学工作的教师应当深思的问题.
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一、初中作文教学存在的问题
作文教学存在急功近利思想.受应试教育的顽疾的影响,教师在教学中存在功利思想,不尊重教育规律,一味的教学生背诵范文,在审题、立意、表达方面下了很大的功夫,但是收效甚微,以至于教师认为花大力气抓学生作文是得不偿失的.
对学生作文训练指导缺乏针对性.不少教师在作文教学中不顾及学生的认知水平和实际的写作能力,一味的照搬作家的创作经验,强调多观察,多积累素材.这样导致学生在作文时无从下手,无话可说.其实,对中学生来说,不要过高的要求,正如叶圣陶老先生说：“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己的话说出来.”其意是能够表达自己的真情实意,文从字顺就值得肯定了.
作文教学模式僵化.现在大多数初中作文都是遵循一种教学模式：写前指导——学生习作——教师批改——教师讲评.这种训练模式完全违背了素质教育的以学生为主体的理念,学生只是被动的接受训练,排斥个性体验,只注重分数.
二、初中作文教学改革策略
（一）改变对作文教学的认识.写作是一种技术,而不是应试教育的得分组成部件；对技术而言,要想切实的掌握它,就要反复的操作.写作技巧固然重要,但是事实上还是在写作实践中体味掌握,强化课外阅读,拓宽学生思路,调动学生的写作积极性.作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发他们作文的积极性,从而能动地去反映他们多彩的生活.多样化可以体现在训练题材的多样,训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样等其实,就是以新颖、灵活、多变的方法,帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”,有了这个“契入点”训练才是积极有效的.综合性是指在作文训练中,以多方面有利因素的结合,促进学生作文能力的提高.综合,既是作文本身听、说、读、写,字、词、句、段,摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合,也可以是作文与其它学科的结合,作文与学校、家庭、社会的结合,作文与生活的结合,作文与做事、做人的结合等这多方面因素结合起来的综合性训练方式,避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路,显示了一定的开放性.帮助学生拓展具体做法是：一是体验真生活,感悟真
作文教学相关论文范文文献
笔者曾针对“党在我心中”这个主题作文做了如下尝试；首先明确“爱国主义”的意义；接着罗列一些英雄事迹,确定文章主旨.看似热闹,但是效果不佳,学生作文呈千篇一律,缺乏新意.对此次作文我没有讲评,只是建议学生下去观看铁道游击队、敌后武工队小兵张嘎等爱国电影,听一些爱国歌曲,然后再次上课,让同学们各抒己见,然后体会,学生积极踊跃.借此契机,我让学生们把自己的切身体会记录下来,与原文对照.学生们都说这样的作文不再无话可说,而且受益匪浅.因此我认为,激发学生的写作兴趣是作文的重中之重.
作文是学生辛勤劳动的成果,他们强烈期待得到老师及时客观的评价,所以,老师及时认真批改,在作文批语及讲评中表现的情感态度直接影响学生的写作兴趣.
（二）师生共同参与作文的批改,从修改中提高.俗话说“文章不厌百回改.”文章经过多次修改才算是好文章.教师批改固然重要,但是不能只让学生被动地看评语,应该树立一种全新理念,通过批改调动作文积极性,主动性,发展其智力,培养其能力,把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生.通过自评、对改、分组批阅等多种模式,让学生参与到作文批改中来,让学生在批改中长见识、受启发,达到“以改促写”目的,教师及时总结,反馈信息,使学生获得写作经验,不断提高写作水平.一是讲意义,让学生重视.在让学生自批互改之前,教师要讲清这样做的目的意义,告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的,并不单纯为减轻教师负担.二是教方法,让学生会改.首先,学生自改,看是否切题,中心是否明确,语句是否通顺,有没有错别字,有没有用错的标点符号等.其次,互改,注意两点：1.既省时又要质量.需“三遍法”：首遍快速浏览,勾出错字、病句；二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批；三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语.2.批改要抓关键,抓重点.看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当（当然每次作文侧重一两个问题）.再次,批语有共同要求.要写好眉批和总批.告诉学生眉批要有针对性,总批的要求是多表扬,少批评.
（三）分小组,让学生互改.可把全班学生分组,四人一组,任命一组长负责批改.批改时,小组内两人批改一本,写好眉批和总批（由一个字写得好的执笔）.看完后与本组同学交换看,发现错批、漏批或批语不当的及时转告组长.每生一分,组长集中四人分数进行平均,然后将平均分写在作文本上,并分别签名.
（四）勤指导,让学生改好改对.批改时,教师加强巡回指导,既解答学生遇到的各种繁杂问题,又要及时指导好学生批改.
（五）写后记,让学生谈体会.小作者仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照别人作文的优点,写出此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见.这样,使自己的作文每次都有一个升华过程.
（六）搞讲评,让学生晓之作文之理.教师经过浏览审阅,对全班学生作文有比较全面的了解,在写出讲评提要的基础上,教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题重点讲评.讲评要每次侧重一两个重点.
（七）提供发表平台,促进能力提升.充分利用校刊阵地,鼓励学生积极投稿,开辟作文园地,刊登优秀作品,利用黑板报‘每月送贤’积累名言警句,让学生敢于抒真情,个性表达,从而促进学生能力提升.
总之,在初中作文教学中,要培养学生的写作兴趣,养成良好的写作习惯,就要敢于创新,打破传统模式,尽最大可能调动学生写作兴趣,师生共同合作提高作文教学水平,使作文教学之路越走越宽.
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