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征与内在联系的心理活动”,在这个过程是有它的客观规律,教学设计也应该反映这个规律.现在有不少学校将会计电算化的课程分为两个学期来完成,第一个学期是侧重于软件模块实训,重在对于各模块的掌握,第二个学期进行综合实训,就是侧重于综合的处理过程的模拟,这本身是很符合学生的认知规律的.这实际上也是一种“梯度教学”模式,只不过不是教学对象的梯度,而是教学内容设计的梯度而已.关键是这种设计分为两个学期,时间跨度上中间有一个假期,如何保证在第二个学期学习时,学生对于前面知识的记忆保持一定程度很重要,这一点对于独立学院的学生来说应该比较容易做到.为了使得两个阶段联系的更为紧密,可以在单项学习阶段,对于几个基本的模块,先做一个小的综合,为后一阶段的大综合做准备.

五、教学评价事中事后结合

教学评价通常是指是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动.这里所说会计电算化的教学评价主要是指老师对于学生学习效果的评价,老师对学生的评价包括定性和定量的评价,无论是哪一种教学评价模式都能起到一种激励作用,评价过程实际上是一个评分过程,可以有效的激发学生的学习动机.评价分为事中评价和事后评价,个人认为事中的评价效果更好,也更能达到目标,当然在学生事先明白事后评价作用的情况下,事后评价也很重要.

事中的评价可以采用突然的方式进行,目的是检验学生的学习态度和学习进程、熟练程度.采用的方法有很多：比如阶段性作业、操作演示等.操作演示应该结合情境设计来进行,对于主要的事中评价主要是检查学生实践能力的情况下,可以设计一些软件问题,然后要求学生解决,以求达到学生在过程中边做边学,边评价的效果,检查学生对于相关知识的掌握程度和学习态度.

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事后评价通常不要采用试卷考试的方式进行,由于会计电算化的实践性强,采用这种方式很难达到评价效果,可以采用上交电子版账套同时交报告的方式进行.检查电子版时应该关注下面几个方面的内容：

1.账套是否自行建立

为了保证这种检查的效果,可以要求学生在账套名和用户名上加上可以区别的个人信息,便于核查,还要检查权限设置是否符合“不相容”条件,实践时老师也要不时巡查,用时发现问题进行处理

2.凭证检查

可以通过凭证查询,检查制单人,审核人,记账人是否是本人,当然前提条件是用户建立时要有学生的个人信息的痕迹.然后是检查实践内容是否完成,有没有重单、漏单,还要检查制单的形式是否符合要求,包括是否用相应的人制单、在相应的模块中制单、是否正确设置转账定义和进行明确的转账生成,内容是否正确、凭证签字是否齐全,是否全部记账等.

3.账簿检查

包括总账、科目汇总表等中的期初余额、本期发生额、期末余额是否正确,通过这种检查可以发现学生账务处理的错误.

4.报表检查

财务报表的种类主要有：资产负债表、利润表、现金流量表,检查报表时主要看报表数据是否来自本人账套,可以比照账套中总账余额表中的本期发生额、期末余额等进行比较；还要注意资产负债表是否平衡、公式设置是否正确、各种报表数据是否正确.

如果是采用交报告的方式,可以要求学生对账套进行截图,并且要注意有没有伪造痕迹.

评价的结构可以采用多种形式结合,最终的评价应该考虑多方面的内容,至少应该包括平时的过程和结果的评价.