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摘 要：随着数字化技术的发展,传统的传播格局被打破,逐渐走向媒介融合.媒介融合不仅改变着新闻传播的现有格局,而且对新闻传播从业人员的素质和能力提出了全新要求.媒介融合背景下,我国新闻教育的改革应从优化课程体系、注重实践技能培训等方面着手,采取有效措施,促进新闻教育健康发展.
关 键 词：媒介融合；新闻教育；改革
中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）02-0083-01
20世纪80年代,媒介融合的概念首先被提出,并简单地被定义为将原属于同一类型的媒介有机地结合在一起.对此,美国艾·浦尔认为,媒介融合是指各种媒介呈现出多功能、一体化的发展趋势.《传媒经济学》的作者喻国明教授这样理解媒介融合：媒介融合是指报刊、广播电视、互联网所依赖的技术越来越趋同,以信息技术作为中介,将卫星、电缆、计算机技术等作为传输手段,运用数字技术改变了获得数据、现象和语言的时间、空间及成本,并且各种信息在同一个平台上得到了整合,加强了不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性,从而导致媒介一体化的趋势日趋明显[1].近几年中,新传播科技与新资讯媒体以更加迅猛的速度发展并普及,以数字化为表征的新媒体对媒介环境乃至社会环境正在产生重大而深远的影响.在这种背景下,我国对媒介融合也逐渐开始加强重视.
一、媒介融合的传播特征
当前,媒介融合的表现形式体现为以下两种：一是跨领域的整合与并购.即通过组建大型跨媒介传媒集团,提升核心竞争力,以应对愈加激烈的市场竞争；二是媒介技术的融合.联合新旧媒体技术,从而形成新的传播手段以及全新的媒介形态.以下是媒介融合的主要传播特征：
（一）新闻业务等的资源共享.媒介融合打破了媒体之间的限制,整合了各类不同形式的媒介,并在资源共享的基础上形成全新的新闻采编流程.首先,集中力量采集新闻素材,然后再根据不同的受众群体将共享的新闻内容制作成文字、图像等,形成风格迥异的新闻产品,以不同的媒体平台相继传播给各自的受众.
（二）数字化的新闻载体.媒体发展至今呈现出边缘淡化与相互融合的传播形态,这与数字技术和通信技术的发展密不可分.随着传媒科技与媒介融合的迅猛发展,数字化将成为各个媒体平台共同存在的形式,最终实现“媒介大融合”,出现集多种媒体形式于一体的全新数字媒体平台——广播、电视、报纸、网络、手机等媒体都将数字化并建立在数字技术的基础之上[2].
二、目前新闻学教育的现状
关于新闻学教育的核心的争论,是一个老生常谈的话题了,各个学校也都根据自己学校的特点对此做了不同的表述,可以说新闻学教育在我国各校都有各校的特色.在实际的教学实践中,新闻教育界又有了“学”与“术”孰轻孰重的分歧.正是由于这种争论一直存在,导致现在我国新闻学教育没有一个标准,也存在诸多问题.
（一）专业设置的单一媒体化.目前,国内新闻专业的设置基本上按照教育部专业目录的规定进行的.在大学本科阶段专业基本上是按照新闻学、广播电视新闻学,广告学进行设定的.其中,新闻学专业从课程设置来看实际上主要偏向于报纸新闻学.这种专业设置理念实际上反映了我们高校教育还没有跟上媒介整合的步伐.
（二）课程体系交叉不够.在以单一媒体化的专业设置下,往往是围绕某一媒体来设置具体课程.特别是实务类课程,比如新闻学专业主要围绕报纸媒体规划采写编评,虽然有些章节也涉及广播电视网络等媒体,但基本都是一带而过,即使是专门开设的广播电视类课程往往都是以选修课出现.而广播电视专业所开设课程则是以广电为主,报纸的业务甚至都不会涉及,以这样的课程设置培养出来的学生自然难以适应融合新闻采写与编辑.
（三）教育理念与传播现实差距明显.媒介融合的大趋势对新闻教育理念与传播现实之间的有效整合提出了挑战.未来的新闻传媒需要团队合作,包括新闻策划、采访写作、技术支援等,而当前部分高校的新闻教育理念不明晰,造成学生走上工作岗位后,很长时间难以适应媒体环境.
三、媒介融合对新闻学教育的要求
随着媒介融合的趋势明显,结合新闻学教育的现实情况,所以新闻学教育的改革势在必行.为了使新闻学专业学生毕业后适应媒介融合的现实,新闻学教育可以从以下几方面尝试改革.
（一）优化课程体系
1.改革现有课程.对现有新闻传播课程设置进行调整与改革,是媒介融合背景下对新闻传播课程体系提出的新要求.各新闻学院可以在现有课程的基础上,整合资源,对课程体系进行有机融合,淡化理论课程与实践课程之间的界限,将理论课程与实践课程相结合,在实践中丰富理论内容.同时,打破按学科设置实验室的传统方式,对新闻教育设施进行重新整合,形成融合式课程体系.
2.拓展学科内容.随着媒介融合的不断加快,国内一些知名院校纷纷加快优化课程体系的步伐.中国人民大学新闻学院于2007年开始在新闻学专业中新增数字新闻传播专业方向；四川大学和成都商报联合组建四川大学跨媒体研究所,面向四川大学本科学生开设网络新闻与文化传播公共选修课程.“目前,我国新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向,基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的.在媒介融合的背景下,传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破,因此,学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势,以保证各个专业都具有更强的开放性与兼容性.”[3]
（二）有效进行融合新闻技能培训
媒介融合时代,新闻教育内容多而复杂,需要对整个教育教学体系认真勾划,重视学生在校内外媒体的融合新闻技能培训.
1.校内媒体实训.主要是通过平时作业训练、学生自办报纸电台等,让学生就某一方面技能进行全面训练,巩固所学知识,提高实践能力.学生通过在校内报刊、广播电视、校园新闻网等实战训练,熟悉新闻采编制作流程,为进一步提高专业技能奠定基础.为适应媒介融合趋势,建立数字多媒体播出平台.如西北大学现代学院利用学校网站搭建了专门的网络电视台,集中了文字、视频、音频（主要是视频）等多媒体手段,把校报、校电台和网络电视台的新闻和节目等整合起来,使学生真正拥有一个融合新闻的实践平台.
2.校外媒体实习.主要包括专业实习、毕业实习和顶岗实践等环节与校外媒体合作,提高学生实践能力.通过与报社、通讯社、广播电台、电视台、杂志社、软件公司、音像制作公司等“联姻”,为学生实践能力的就业提供多种平台.学生在校外媒体接受真实工作锻炼,可以培养其动手实践能力和开拓创新能力,增强新闻敏感和策划写作能力.
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（三）提升专业综合素养
1.培养新闻专业素质.媒介融合对新闻教育提出了更高要求,反映在新闻专业素质领域,就是要求新闻传播人员成为新闻采编制播的“多面手”.无论是新闻采编还是音视频制播,都是传统新闻学教育的基本功.但在媒介融合时代,对采编制播等基本新闻传播技能和专业素养的要求更高,不仅要懂新闻,更要有技术、善管理,具有策划整合能力的新闻人才.因此,在媒介融合的趋势下,对于新闻基本功的教育和培养,需要不断加强.
2.培育新闻思辨能力.新闻教育的目标应注重培养新闻记者批判性思维的能力、解决问题的能力以及管理能力.“随着新闻来源的和信息渠道的剧增,在多种媒体融合的新闻编辑部中
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