关于管理科学论文范文检索,与管理专业是职业教育改革的关键点相关论文答辩

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随着我国经济的全面发展和中华民族的伟大复兴,管理人才需求的必要性和迫切性越来越大.合理设置高校管理专业的职业教育层次,引导管理教育与管理实际相结合,是管理专业的职业教育改革的关键要点.

按照目前我国的学科划分,管理类专业属于自然科学范畴,包括基础理论研究与现实应用两大方面.但是由于管理科学的人文性、实践性和社会性等特点,其主要部分更应该属于应用科学领域,所培养的对象主要应该属于中高级的应用人才和理论研究人员.大学的管理专业教育需要某些基础、理工专业或行业的学识、实践的基础,同时应该分层、分级设置.根据目前的社会情况和教育现况,大学管理专业教育可以分为3个层次：

一是大专层次（可以由职业学院实施）.该层次培养出来的人才主要是企业或社会组织的初级管理人员（相当于工程技术领域的技术员）.他们胜任的岗位应该是具有专业知识要求的业务员或专员,而绝不是中高层管理者.这类初级管理者,社会和企业的需求量还是很大的,也是管理人才群体的坚实基础,其关键是教育者和被培养者要有共同的、明确的定位――“初级”的管理者.课程设置要强化管理基本知识教学和实际操作演练；应该设置结合某一领域或行业的业务内容、专业过程、工艺流程相关内容的认知教育,要组织完成相关的现场实习和管理实习.要充分地增加涉及管理工作的技能教育内容,解决“眼高手低”、“好高骛远”,“大事干不了,小事又不会干”的问题.

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二是大学本科层次（由现有大学承担）.该层次培养的是基层管理者或者中级管理者的储备人才,通过短期实践可以基本胜任某一领域的基层管理核心工作,可以成为基层工作领导,带领和组织少量人员一起工作,少部分优秀人员具有中层管理者的基础能力（相当于工程技术领域的中级工程师）.这一层次的培养工作要增加对某一行业、专业领域相关的专业过程、工艺流程和社会实践课程的内容和含量；增加管理关系和社会人文方面教育的内容；增设初步的管理哲学知识、强化一般科学方法论教育.鼓励设置为第二学位专业（国外发达国家常常把管理专业作为求学者的第二专业）,组织由一定其他专业背景的本科生再学习管理专业.

三是研究生层次（由大学或研究生院承担）.该层次培养的是中级管理者或者未来的高级管理者的储备人才,毕业后就可以成为中层工作领导,带领和负责一定的管理工作（相当于工程技术领域的高级工程师）.

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同时,应该结合先进的管理理论,总结社会和行业实践经验,结合最新的技术标准和产业体系,由高校教师和社会专家联合编写有用、有效、有价值、分层次的管理教材.改变目前管理类教材的照搬照抄、生硬翻译、国内互抄、纸上谈兵、脱离实际、脱离国情的被动局面.要多组织社会专家赴外考察,鉴定和引进国外管理原著,供国内教师、研究生和实践者研究.大量开展国际交流,满足第三世界国家对中国的学习需求,宣传中国管理的理论、经验和文化.

管理专业职业教育改革的最关键、最重要之处,在于要大力、重点、彻底、提前开展教师和教学环境的改革.与自然科学、基础科学不同,大学难以在管理科学领域设置具有高于社会优越条件的试验设备、实验条件和实验室.管理学科理论产生的土壤、科学实验的实验室都在社会现实环境、在企业场所、在经济建设一线.应该以实践现场为管理实验室,建立管理类师资流动交换机制,引入社会专家担任教师,要求教师承担和参与社会实际工作.长期呆在象牙塔里面的“宅男”、“宅女”教师们,是管理技术的营养不良者,无法胜任专业、实际的社会需求和人才培养要求.“宰相必起于州郡,猛将必发于卒伍.”管理学科的专家教授必须有管理工作的优秀从业经验、实践基础和丰富经验.纵观国际管理大师的成长成才与成就获取,多为轮换就职或从教于社会和大学之间,出则胜任企业高管职位,入则荣膺高校教授身份.

走出去.安排高校管理类专业教师定期到企事业单位、政府的管理岗位挂职实践；参与社会组织需要的科研课题或疑难问题解决攻关,将实践经历列入工作量考核、晋升考核和职称评审中.

请进来.将有经验、有造诣的实践工作者、专家,请到高校相关管理专业任课、任职,承担讲座、案例研讨,指导研究生,参与管理课程设置和改革等.重在制度化、长效化,形成体制、机制.

合作.构建高校与社会合作平台,联合承担管理课题,共同组织合作研究、管理技术攻关.校企联合承接国家重大课题,改变高校领头、纸上谈兵的局面,充分地将社会和企业的先进技术和成果引入高校,建设最新、最有效的管理科学实验室.

在引进国外先进管理的同时,我国更需要研究、实践和总结属于中国自己的管理思想、管理科学、管理技术,更需要培养一大批为国家经济建设、产业发展、科学研究和人才培养服务的高素质人才,从而进一步促进中国梦的实现和中华民族的伟大复兴.

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