心理素质类有关论文范文集,与提高计算正确率的做法相关论文开题报告

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摘 要：新课程对于数学课堂教学中思想方法和情感态度的教学提出了相当高的要求,但同时并没有降低“双基”的指标,而作为“双基”中“基本技能”核心的计算能力又是其中至为重要的一项.学生计算能力的好坏,直接影响着他们的成绩.因为教学中要特别重视学生计算能力的培养.因此,在运算教学中,教师要精心设计习题,把常见的简便运算梳理成口算、凑、分、估、合、转、变、略、消等方法,能有效地培养学生思维品质,促进学生思维能力和教学质量的提高.

关 键 词：计算正确率；正确方法；计算反馈

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）08-0193-01

多年来,常听到家长说到这样一句话：“我的孩子太粗心了,每次考试就是计算题过不了关.”每当听到这句话时,一种本能的责任感就会由然而生.的确,在小学数学教学中,如何提高计算的正确率是一个不可忽视的问题.

通过对大量错误例题的分析后可知,造成学生计算正确率大大下降的原因是多方面的.计算法则未掌握造成的仅占一小部分,而大多是由一些不良的心理素质及不良计算习惯所致.

其一,缺少认真负责,一丝不苟的认真心态.从现象来看,似乎大多是由“粗心”造成的.如：题目看错抄错,书写潦草,6、0不分,5、3互变,1、7混同,4、9模棱两可,列竖式时数位没对齐等等.有的学生学习用品不齐,部分学生连像样的一支铅笔、一块橡皮都没有,书写时乱涂乱改,在涂改中,不仅卷面不整洁,而且常产生误看、误写的错误.由于铅笔太粗或是太细,造成书写上的模糊而出错,计算时不论数的大小,能口算的全部口算,有的虽有草算,但写得乱七八糟,有些学生的一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有,而是直接写在桌面上,甚至手心手背上等思想上的不重视,必然导致学生计算上的出错.

其二,缺少计算后必须检验的心理素质.一些学生只想尽快完成作业,根本不想检验,更有一些学生知道自己无把握全部正确,平时就依赖家长代为检验,或等教师批改后,有错再检查、订正.由于上述这些不正确的心态,许多学生养成了计算后不检验的坏习惯.

为了提高学生的计算正确率,我在教学中的做法是：

一、加强思想教育,引发学生对提高计算正确率的愿望

学生在发现自己计算错误后,往往以“粗心”为由原谅自己.为了有正确的学习态度,我在测验后的试卷分析中,要学生做下面两件事：（1）统计由于计算错误而失的分数；（2）找出错误所在并分析错误原因.通过统计对出错原因的分析,学生发现都不是计算方法的错误,而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等不良习惯造成的.我把学生正确率一直较高的作业本、草稿本、试卷发给同学们传阅,并让他们介绍学习经验,使一些计算正确率低的学生有所震动,从而改变他们认为“粗心”是小事的错

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二、使学生掌握计算的正确方法

有了提高计算正确率的愿望,只能说有了一个好的开端,更重要的是教会学生提高计算准确的方法.针对错误率较高的四则混合运算,我编了一个顺口溜,使学生能很好地记住正确的计算方法：

四则计算讲认真,数字符号不抄错；

先审题后再运算,规则顺序不搞错；

法则定律用正确,步步检查不放松；

正确结果从何来,良好习惯是保证.

上述计算方法先让学生知道,再坚持常规训练,练习量要少而精（有目的的编排一些容易混淆的题目）使学生体验出正确计算方法的优越性,增强自信心.

三、定期检查学生的草稿本

在平时计算的教学过程中,我要求我们班每个学生都必须有专门的“竖式草稿本”,同时定期对竖式草稿本进行检查,分出等级.在测验考试中,不仅对试卷进行评分,而且对草稿也作出评分,促进学生良好计算习惯的形成.

定期检查学生的草稿本是非常有必要的,这样可以随时掌握学生的学习动态,计算草稿本是学生进行数学学习的直接情况,教师定期检查每个学生的学习情况,掌握全班学生学习数学的总体情况,了解每个学生对课程的掌握情况,知道学生学习的难点所在.而且,定期检查可以使学生形成良好的学习习惯,对知识的重、难点可以定期进行梳理和总结,定期让老师检查也可以及时让老师对难点问题进行讲解,以便巩固和掌握所学的所有知识.

四、在传统的批改方法中吸取精华并作改进

在作业量上,布置时要少而精,但要求书写整洁,计算正确.批改时除了对草稿本也进行批改外,我还作了如下改革措施：批改时先看该生是不是全部正确,如全部正确,则做出评定；如发现有错,则暂不批改,发还给学生自己检查,找出错误所在,订正后再交给教师批改,订正后全部正确,教师依然作全部正确的评定.这不仅能促进学生通过自己检查错误所在,引以为戒,而且培养了学生认真学习的精神.由于订正后还能得“优秀”,因此学生不是把检查订正作为一种负担,反而很愿意去做.为了使学生不通过订正而全部正确,我对这样的学生还给予另外的奖励,如发给五角星,当拿到一定的红五星后,学生就可能得到一封教师给家长的表扬信等.

这种在传统的批改方法中所改进的批改方法不仅吸取了传统的批改方法的精华,如果学生所做的作业全部正确,则做出评定,鼓励学生继续努力,这样就激发了学生的学习兴趣.更重要的是它是在传统的方法中进行了和理科学的改进,比如教师在批改过程中如果发现学生的作业中有错的题目,先不做批改,而是返还给学生,要求学生先自己检查一遍,找到自己的错误所在,然后再改正后交由老师进行批改.这些方法的运用可以说是很有成效的,这种方法突破了传统方法的效果.对老师来说虽然是比原来麻烦了,但是却可以使学生对做错的题加强记忆,这样就起到了事半功倍的效果.

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五、重视计算反馈

教学反馈是检查教学效果的有效方法,班级中的差生往往是教师没有及时发现他们知识技能上出现的细小问题并及时加以解决,等到问题越积越多,再想消除这些问题就很困难了.因此,教师要运用在计算教学时获取的反馈信息,估计学生在学习中的困难,预作防范,同时加强课间巡视,把学生容易发生的错误和不良计算习惯消灭在萌芽状态之中.如加减法的一些简便运算习题中的“1878-132+68”一题（有目的编排）,学生在独立作业时均解成：1878-（132+68）等于1878-200等于1678.由于这是普遍性的错误,教师及时进行了讲评,避免（减少）了今后发生同类的错误.

通过上述训练,日积月累,持之以恒,学生计算速度和正确率的提高是显而易见的,家长对这样的训练表示认可.上学期我接管的是四年级,全班60人,期初的摸底考试中,全班计算全部正确的只有21人,占35%,期末测试中,计算全对的达到40人,占66.7%.

由此可见,学生良好计算习惯的形成,一是要严格要求,严格训练；二是要教会学生计算正确的有效方法；三是要积极地教育与鼓励.若采用罚作或做大量的练习的消极措施,只能是适得其反,越罚越练错误越多,而真正好的习惯并不能形成,甚至学生会产生看到计算就害怕的不良心理反应.而采用上述方法后,广大学生心理上树立了定能计算正确的信心,行为上也力争计算正确,各种良好习惯养成后,必然促使学生计算正确率的提高.

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