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#30340;组织形式”时,可分配小组成员完成下列任务：了解会计师事务所组织形式的变迁与特点；研究会计师事务所的组织形式对注册会计师的业务有什么影响；分析我国会计师事务所类型以及业务发展；探讨国际“四大”会计师事务所形式特征以及如何凝聚起核心竞争力.各小组收集资料后,小组成员要团结协作,整理、分析信息并得出结论.最后每组选派一名或多名代表在全班同学面前汇报作业成果.通过网络探究式学习,既加深学生对专业方面的认识,培养他们的信息素养,又提高彼此之间交流、协作的能力.众所周知,会计专业的知识更新周期越来越短,任何人都不可能一劳永逸地学会终身所用知识,因此教师应通过课堂教学注重培养学生终身学习能力.

其次,教师应在教学活动中积极发挥案例教学的作用.案例教学的目的是带领同学们顺利进入设计的审计情景,参与课堂的教学活动,锻炼自己的职业判断能力,提高学生的表达能力和解决问题的能力.根据使用目的不同,案例可分为三类：一是课堂引导案例,主要是为了提出问题,引发学生兴趣或思考；二是课堂讨论案例,在上课过程中教师提供一些小型案例,学生可以根据审计理论、原则、程序讨论案例情景涉及的问题；三是课后编写、分析案例,教师可以布置一些财务舞弊事件,要求学生编写案例过程、分析并评价注册会计师的审计程序.

最后,课堂教学中安排的实训内容,尤其是业务循环审计部分,教师应注意通过多媒体演示审计工作底稿,并进行相应指导,使学生既熟悉审计业务操作过程,又学会注册会计师的思维方式与工作方法.

考核体系应注重能力与素质

在应用型人才培养下,教师应从全面评价学生知识、能力和素质出发,进行考核方式的改革,注重过程考核、注重综合能力和职业素质的考核.具体可采用“二三五”制的成绩评定模式.这种模式评定的成绩由三部分组成：平时成绩（包括考勤、章节作业、课堂回答问题等）占总成绩的20%,小组作业（案例编写与网络探究学习任务）与实训作业占总成绩的30%,期末书面考试占总成绩的50%.在小组作业中,教师要注意对小组成员态度、合作情况、任务完成进度、发言情况等进行能力与素质的考核.

参考文献：

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