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摘 要：会计专业课程是会计专业的核心课程,而现行的中职会计课程设置却暴露出了其许多不足之处.为了适应时代的发展,培养出更多适应社会需要的复合型人才,针对会计专业课程建设中存在的问题及对策,结合本校的课程改革谈了一些见解.
关 键 词：会计专业；课程建设；课程设置；教学实践
中图分类号：F830-4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）35-0290-02
会计专业课程是会计专业的核心课程,属于职业能力必修课,其目的是培养学生具备实际会计工作所需要的综合职业能力.随着我国经济体制改革的不断深化、科学技术及教育事业的迅猛发展、会计政策法规改革力度的加大,以及中职生源的变化,现行的中职会计课程设置暴露出了其不足之处,较难适应用人单位的岗位要求.为了适应时代的发展,培养出更多适应社会需要的复合型人才,下面结合我校的改革实践,谈谈中职会计专业课程改革之见.
一、会计专业课程建设中存在的问题
(一)课程设置模式过于传统,缺乏创新
近几年来,会计新业务不断涌现,我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变,然而所用的教材不能及时与之配套,教学内容严重滞后,学校教学与会计工作岗位实务严重脱节.现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复的问题.并且,中等职业学校现在的课程体系未从职业本质出发,而是从学科派生出来.在我国,从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者,来自企业界的人士很少,从而使课程设置与市场需求脱节,职业学校毕业生岗位胜任能力不强.因此,中职会计专业课程设置必须打破传统模式,不断创新,以培养符合社会用人市场要求的综合性会计人才.
(二)会计专业课程各自为政
专业课只侧重于学科的某一个方面,学科与学科之间缺乏应有衔接,给学生的印象形是不系统.如《税收基础》中没有涉及有关税收分录的编制,财务管理也只是进行有关经济模型的计算,没有跟企业内部的管理结合起来.另外,传统会计教育中开设的《审计学》、《财政与金融》等课程,往往是高职大专院校的会计专业的课程,理论性强,不适宜中职学生的学习.
（三）课程设置与毕业生就业趋向之间存在矛盾.
中职会计专业课设置,基本上照搬了计划经济体制下普通中专会计学校的模式,与当时急需经济管理人才的年代具有一定的适应性.但随着会计专业从短线发展为长线,中职学生的就业趋向发生变化,矛盾逐步显露出来.会计专业课程设置偏重学科建设,理论性较强,专业会计实务方面侧重于大中型企业.而当前中职会计专业毕业生的就业趋向主要是各类小型企业的会计、出纳、收银员、储蓄员等其他岗位.目前中职学校会计专业开设财会课的现状是：没有涉及或很少涉及小型民营企业的特性.小型民营企业招聘会计的要求是必须具有一定的技能水平,尽快顶岗.而会计课程设置偏重于理论知识,轻实践操作.这既不符合当前中职学生本身素质特点,也不符合小型企业对中职毕业生综合素质的要求.如何寻找会计教学与会计实践的切合点,并以会计实践指导会计教学,以学生就业趋向改革中职会计教学,成为当前迫切需要解决的问题.
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(四)缺少课程实践环节,学生实践环节断档
现在大多数学校会计实践往往在最后一个学期安排.由于课时紧、实习内容多,学生在规定时间往往不能按部就班地完成全部实习内容.有的学校干脆把学生“放羊”到社会上,自行联系实习单位,名义上是让学生参加社会实践活动,实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习,最后只能由父母或亲戚帮忙找个单位盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位,但由于没有非常硬的关系而无法接触到真正的会计业务处理,只能是走马观花似的看一看,根本达不到会计实习的目的,使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来,直接影响学生学习会计专业知识的兴趣.
二、中职会计专业课程改革的对策
（一）建立与专业培养目标相适应的新课程体系,使课程设置更加合理
各校应根据中职人才培养目标的需要,制订适应地方经济的技能型人才培养方案,按照会计专业教学的基本特点,结合专业技能、岗位能力和综合素质的要求,对会计专业的理论教学体系进行重新的构建.例如,我校在中职会计人才培养方案中重组理论教学模块,搭建了能力素质平台,注重提升学生的综合素质能力,形成了“模块式”教学体系,即成型模块、成业模块、成才模块.
本文出处:http://www.sxsky.net/jingji/0439222.html
在进行具体课程设置时,笔者认为应树立以能力为本位的课程观.中职会计课程的选择应立足于岗位要求,重建由理论课程和实践教课程组成的专业课程体系,强化学生的专业技能水平,以职业实践为主线,培养并强化学生的专业技术应用能力.其中理论课程应通俗易懂,又能激发学生的学习兴趣；实践课程应以操作实用为目标,如会计基础实训课、财务会计实训课程、电算化会计实训课、纳税申报模拟实训、银行业务模拟实训等,应贴近工作实际并应考虑近几年会计准则和会计法规不断更新的事实,课程内容应密切联系实际,且能够经常更新和调整,建立与行业、企业合作编制校本课程的制度.针对本校学生现状,结
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课程实施情景化、活动化是指课程的实施要建立在一定的情景中,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,通过“做中学”、“动中学”来实施课程.传统中职课程的实施脱胎于普高教学模式,仍然是“教师讲、学生听”,教学犹如一潭死水.这既不切合中职教学实际,也未能体现多元智能理论教学思想,教学效率极为低下.随着中职课程改革的不断深化,中职课程实施情景化、活动化已是大势所趋.中职会计专业课程实施情景化、活动化的课程模式主要有：（1）项目教学.项目教学是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它的突出特点正是学习的“情境性”.一个完整的项目教学模式由确立项目任务、制定项目计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等五个教学阶段组成.如在《财务会计》教学中,教师在对项目内容进行深入的基础上,按照学生讨论制定的项目计划进行分组实施,由学生按制单、出纳、复核、记账等分角色完成项目任务,再根据完成情况提出相应问题,分析编写项目报告,最后由师生共同对项目工作成果进行客观评价,并取得相应的分数.更外典型的项目教学还有ERP沙盘模拟系统的应用.（2）仿真教学.仿真教学是指师生在实验室、多媒体教室、计算机房或经过特别布置的教室,模拟企业场景而进行的教学活动.如,会计电算化教学.（3）一体化教学.一体化教学是集“教、学、做”于一体,教师的教、学生的学和实践在同一时空进行,教师在讲授基本理论的同时配以实例操作,学生再通过实际业务操作实训吸收消化,这样既理解理论知识,又掌握了专业技能.如《基础会计》和《基础会计模拟实训》结合成一门根据企业实际需要,从账户的设置→凭证的填制→账户的登记→报表的填制→凭证的装订等一系列基于财会基础工作全过程的技能操作课程.
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