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摘 要：随着人类社会的进一步发展,对于环境的破坏日益严重,环境问题已经引起世界各国的共同关注,“低碳”是抑制和减缓环境进一步恶化的有效手段.当代大学生是未来社会发展的中间力量,他们的环境观念与行为对于我国的发展有着深远的影响.对大学生进行气候变化教育,培养其“低碳”理念,对于我国社会、经济的快速健康发展有着重要的意义.
关 键 词：环保；低碳；气候变化教育；大学生
一、引言
随着工业化程度加深,人口大量增加,城市化水平不断提高,给我们的环境带来了巨大压力,环境问题也日益成为一个全球性问题.保护环境是一件功在当代,利在千秋的好事.在气候变化教育的专门方面,我国目前研究较少,主要包含在环境教育中.1992年11月,国家环保局和国家教委联合召开的全国环境教育会议上就提出了“环境保护,教育为本”,将环境教育提上日程.《21世纪议程》中也指出教育是促进可持续发展和提高民众素质的关键.这些都说明只有通过教育,才能达&#
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二、以低碳理念为指导,加强大学生气候变化教育的必要性
（一）日益突出的环境问题,低碳时代的来临
环境是人类赖以生存和生活的客观条件,人类是环境的产物,又是环境的创造者.人类为了生存发展,对自然进行改造,在这一过程中,对环境造成了污染和破坏,如果我们不及时采取有效措施,人类的基本生存都将是一个问题.目前,很多环境问题的产生都或多或少与温室气体的排放有关,目前各国都在采取各种方式减少碳排放量,提高能源利用率.在这一背景下,低碳的概念被提出.低碳包括我们生活的方方面面,低碳经济和低碳生活为其核心.发展低碳经济,一方面是积极承担环境保护责任,完成国家节能降耗指标的要求；另一方面是调整经济结构,提高能源利用效益,发展新兴工业,建设生态文明.
（二）环保意识和环保行为发展的不平衡性
据2010中国公众环保指数显示：中国公众环保指数为69.5分.公众的环保意识表现不一,人们的高环保意识主要集中在家庭生活层面,办公场所和社会参与层面的环保意识相对较低.落实在行为层面,尤其是社会参与方面,环保行动力明显弱化.低碳作为减缓气候变暖的最直接行为,公众接受度较高,比如在生活中可以实现低碳的行为方面,公众的行为采取率均相对较高.可以看到,环保的行为相对于意识是滞后的.环境保护是我国的一项基本国策,气候变化教育作为环境保护的重要组成部分,是各级政府和企业搞好环境保护工作的基础和前提.
（三）大学生是减缓气候变化的主力军
2010年的国家中长期人才发展规划纲要中,将生态环境保护作为社会经济发展的重要领域,并在战略目标中指出要在这一领域建设成人才高地.当代大学生作为一个重要的群体,未来是国家的中坚力量,对于保护环境、减缓气候变化有着不可推卸的责任.从长远观点看,未来环境改善的最大希望很大程度生取决于决策层和决策实施层这部份人群,而当代的大学生将来会有很大一部分人进入到制定国家政策的决策层和决策实施层中去,因此,大学生的气候变化意识与行为的改善和提高,对于我国减缓气候变化,继续走可持续发展的道路有非常重要的意义.
三、目前我国高校气候变化教育存在的一些问题
（一）高校本身气候变化教育的相对滞后
高等教育是环保教育的主要阵地之一,大学阶段是在校教育的最后一站,是大学生最终形成世界观、人生观和价值观的最重要的阶段.在此阶段对大学生进行相关环境保护知识的教育,对于他们环境意识和素质的提高具有十分重要的作用.现阶段,我国很多高校都设有环境类专业,大多培养专门的应用型人才,这部分学生对于环境知识了解较多.但高校中更多非环境类专业的大学生成了气候变化教育的重点与盲点.据有关调查,非环境类专业的大学生获得环境知识的主要来源是电视、报刊、网络等媒体,学校教育很少对他们获得相关知识提供有效的帮助,而这也是大学生缺乏较好环境意识的主要原因.在高校自身的建设中,本身存在破坏环境的行为.目前国家对于高校的生活污水的排放采取了优惠政策,一些高校无视生活污水的污染,任意排放.同时,一些有利于环保的基础设施不到位,比如公共场所的节能电器的采购与使用等,对于生活在其中的大学生的影响不可忽视.
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（二）高校教师环境素养的缺乏
教师对于气候变化教育的开展有着不可替代的作用.教师要“教”,更要“学”.目前很多高校对于教师本身的环境素质的提高并不重视,认为没必要花费时间精力去进行专门培训.对于非环境类专业的学生进行气候变化教育,更多的需要进行渗透式教育,但教师本身环境知识缺乏,无法对于已有的知识进行更新,是不能在课堂上教授给学生正确的环保知识与理念的.当前,不仅在高校,整个社会对于气候变化教育的重视程度不够,直接导致的就是有关气候变化的教材建设推进缓慢,现有相关教材中,精品较少,不符合当今新形势下环境教育的要求,对于大学生的吸引力更无从谈起.在现有的教材中,很多与环境教育、气候变化教育相关的教材中,把更多的重点放在环境污染问题的现状与治理上,而没有很好的与现实结合.
（三）教学方式的单一
目前,高校进行气候变化教育的主要方式是以教师的课堂讲授为主,学生很少有机会能够真正亲身参与到其中,使教学的过程往往流于形式.气候变化教育实践性很强,而“低碳”的一个核心就是“低碳生活”,要真正做到低碳的生活,必须要把课堂和实践相结合,在实践中的气候变化教育才是有意义的,才能使学生在离开校园以后把“低碳生活”成为自己生活的一部分.除了课堂上讲授,高校也会组织一些相关的宣传、讲座等活动,但学生的参与热情不高,无法取得预期的效果.在这些活动中,有很大一部分都是应急性的,属于一些“面子活动”,而且在举办这些活动本身的过程中就产生了一些破坏环境的现象,这与其举办的初衷背道而驰,对于低碳理念的践行更是无从谈起.四、改善高校气候变化教育的途径
（一）加强高校领导的环境意识,健全相关制度
在高校进行气候变化教育,培养大学生的“低碳”理念,最主要的是高校领导观念的转变.高校领导也应当接受专门的培训,使其了解当今环境的真实状况,以及环境与自身发展之间的联系,增强责任感和使命感,根据“低碳经济”的理念,培养适应社会经济发展的高素质的人才.制定相关的制度章程,比如可以把环境保护的行为等纳入高校大学生日常行为守则,作为德育考核的一项重要内容,与评定奖学金、评优等荣誉挂钩；设立明确的奖罚机制等,把对于学生进行气候变化教育作为一项关系未来的重要工作来抓,保证
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